小学语文阅读与口语交际教学策略

李鹏桂

（甘肃省张掖市民乐县六坝学区，甘肃 张掖 734500）

一、小学语文阅读教学策略

（一）挖掘语文教材，把握教材情感因素

语文教材是教学活动的主要来源和依据，当前语文教材中包含了诸多具有丰富思想情感的文本或者内容，这是对学生展开情感教育的重要因素。因此小学语文教师要充分挖掘和利用语文教材，把握教材中的情感因素。具体来说，语文教师需要深入透彻地理解教材中每篇文章的具体内容，然后在理解的基础上挖掘文章的深层内涵中所蕴含的情感因素，并利用自身的情感将教材中的情感因素发挥出来，感染和熏陶学生，让学生对语文教材良好的审美体验和情感体验，进而做到以情动人、情知交融。

例如，在教授《地震中的父与子》这一课时，为了让学生将情感融入语文学习中，我通过挖掘教材中的情感因素进行授课，首先，我为学生介绍了课文的中心思想，然后再让学生根据课文内容找出哪些是关键性语句，哪些句子与中心思想相对应。待学生找出这些内容后，我便让学生谈一谈自己的感受。这样，在小学语文教学中，通过挖掘语文教材，把握教材的情感因素，有效促进了学生的情感表达。

（二）创设生动情境，激发学生内心情感

一般情况下，小学生的年龄和认知无法产生对事物深刻的情感体验，从而使情感在语文教学中的渗透发挥不了应有的作用。而创设情境能够有效丰富学生的情感体验，帮助学生理解，所以，小学语文教师可以通过多媒体教学设备直观展示、角色扮演还原文本、有感情地朗读等途径来创设生动的情境，渲染出良好的氛围，以此激发学生内心的情感因素，唤醒学生头脑中的情感认知系统，让小学生对文本中的情感因素有更加深刻的体验，引起学生的情感共鸣，进而实现情感因素在小学语文教学中的有效渗透。例如，在教授《观潮》这一课时，为了激发学生内心的情感，增强学生的感官认知，我在上课时利用多媒体为学生创设了直观的学习情境，在视频中，潮水滚滚而来，在潮水向岸边涌进时，受到了地形的影响，潮水开始变得更加汹涌，形成的巨浪高高跃起，这就是钱塘江潮。在学生观看结束后，趁着学生情绪高涨，我让学生再次阅读课文，感受作者笔下的钱塘江潮。这样，在小学语文教学中，通过创设生动情境，有效激发了学生内心的情感，增强了学生感官认知，提高了学生的学习效率。

（三）整合阅读内容，实现由教促学转变

在个性化的阅读教学中，为促使学生能够更好地从多方面的阅读内容中把握核心内涵，增强体会和感悟，教师就需要提前了解学生的实际情况和阅读水平，并对课内外教学内容进行重新组织和整合，由此，才能使整个阅读教学更适合学生的学习速度和学习方式，帮助学生真正内化与吸收，并通过引导学生学以致用促使自身的阅读能力得到有效提升。例如，在阅读《大禹治水》一课时，为促使学生知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，并学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，我除了教学本课内容之外，更注重引入课外的相关资料进行整合教学，以丰富学生的知识，增强学生的学习兴趣和动力。首先，我利用多媒体播放出《大禹治水》的动画短片，让学生结合课本内容进行观看，直观地体会大禹的优良品质。接着，我引入了课外的资料《后羿射日》《精卫填海》等展现良好品质和精神的传说故事，让学生进行阅读与思考，由此一来，不仅极大地调动了学生的积极性和主动性，也促使学生乐于阅读，最终实现了由教促学的目的。

二、小学语文口语交际教学策略

（一）拓展阅读，提升学生语言积累

首先，就小学阶段学生的年龄而言，学生囿于生活经验的限制，因此，语言素材的积累基础势必十分薄弱，这便为学生口语表达能力的提升带来了极大的阻碍。而鉴于生活经验的积累并非一朝一夕即可达成的客观事实，故此，我们可以指导学生通过阅读这一形式进行自我语言的积累。学生可以借助丰富而多元的图书阅读来学习更多的语言知识，并以此形式逐渐达到丰富语言储备的目的，从而在潜移默化中为提升口语表达能力提供有力保障。例如，对于口语表达能力的培养，我们可以首先从拓展学生诗歌阅读开始。诗歌是语言智慧的结晶，无论是对于景物的描写，或诗人通过诗歌表达自己的思想情感，向外界输出自己的世界观和价值观，对于语言的运用都充满着语言的美。阅读诗歌能够快速使学生的语言得以积累，从而促进口语表达的优美性。如：学生通过对李白诗《望庐山瀑布》的阅读后，便可在赞美瀑布的时候有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的口语表达。诸如此类，拓展小说文本的阅读，散文文本的阅读，杂文文本的阅读等等，学生通过阅读，初步积累自己生活经验中所未曾经历的语言表达体验，为口语表达的提升奠定下良好的基础。

（二）巧设情境，激发口语交际兴趣

在以往的小学语文教学过程中，教师过于重视学生书本知识的学习，而忽视了口语交际教学，致使学生不愿意去“开口说”，也没有产生想要口语交际的兴趣。针对这种情况，就需要教师采取相应的教学方法开展口语交际教学。具体而言，教师可以借助创设交际情境的方式进行口语交际教学，让学生在这样特定的情境下，借助角色扮演，在欢快的体验中逐渐达到口语交际训练的目的。例如：在开展《口语交际》这节课的教学时，我们可以设计题目“注意说话的语气”。由于这节课的教学目的是让学生学会在口语交际中学会说话大方、听话认真，会使用文明礼貌用语，为了达成这节课的教学目标，也为了进一步激发学生的口语交际兴趣，我为学生创设了这样一种情景：“当你在洗手间，看到同学洗手后忘了关水龙头，你会怎么跟他说？”这时，学生纷纷开始尝试，在这个过程中，我继续向学生说道：“我们来演示一下吧！”之后，让一名学生扮演忘关水龙头的学生，这时，有的学生说“同学，水龙头忘关了”；还有的学生说：“同学，你刚才忘关水龙头了，可以关一下吗？”接着，我让学生对这两种方式进行分析，探讨哪种说法更好。我发现学生借助这样的形式，兴致高昂，通过演示与讨论，切实锻炼自己的口语交际能力。

（三）借助游戏，增强口语交际能力

在小学语文课堂教学中，为了进一步提升学生的口语交际能力，教师还可以借助组织学生参与课堂游戏的方式开展教学。具体而言，借助游戏的开展，一方面可以切实锻炼学生的口语交际能力，另一方面，还可以让学生在参与过程过程中，拓展学生的思维，进一步巩固相关的语文知识。所以说，教师在教学活动中要注重开展隐含语文知识的小游戏，并鼓励学生积极参加，让学生在参与过程中增强自身口语交际能力。例如，在讲授《口语交际》这一节课时，我们可以设计题目“长大以后做什么”。为了充分锻炼学生的口语交际能力，我以组织“我的理想是什么”为主题的“你画我猜”游戏的形式开展了这节课的教学。首先，让学生以小组形式进行游戏，让其中一名学生将自己喜爱的职业用肢体语言进行展示，另一名学生来猜；之后，反过来接着让这名学生再进行演示，另一名学生来猜。而通过这种方式，学生都感到很新奇；之后，再让学生用自己的语言对喜爱的职业进行完整表述，进而，既增加对职业的了解程度，又锻炼了学生的口语交际能力。可见，这样的教学活动的开展，能够进一步加深对未来职业的了解，开阔学生视野。

三、结语

综上所述，教师在小学语文教学中开展阅读教学与口语交际综合教学时，应积极地立足于提升学生口语交际能力的多个角度，从更多方面展开阅读教学，积极探究学生的学习能力及学习兴趣，从而制定出学生是善于并乐于接受的教学策略推动学生的学习成长，使学生的口语交际能力能够有效提升，进而为学生长远的学习成长打下坚实的基础。