小学语文阅读教学中学生问题意识的提升和培养

单金梅

（甘肃省张掖市民乐县永固镇总寨小学，甘肃 张掖 734500）

一、小学语文阅读教学现状

随着教育改革的不断推进，小学语文阅读的教学模式还有待发展和完善，教师在实践过程中需要清晰地了解目前学生的阅读现状，对阅读教学中的相关问题以及原因进行深入探索和分析。另外，通过对阅读教学案例进行分析发现，国内小学语文阅读教学普遍存在的问题有两个：一是国内语文阅读教学对阅读过程的分析和探讨不够重视，另外，阅读教学实践中缺乏宏观的理论构架。二是在部分语文教师的意识中，对于阅读教学的理念并没有充分的认识，对阅读教学的理念没有完全掌握，教学思路也不能及时更新。第一类问题的存在可能会导致教师“腾空”教学情况的发生，在实践阅读过程中学生缺乏阅读过程的重要环节，即使“在读书”，却“不会读书”。第二类问题可能会造成教师缺乏主见，在开展教学的活动中文化储备不充足。所以，就国内语文阅读来说，不管是教师还是学生都存在一定问题。

二、小学语文阅读教学学生问题意识缺失的原因分析

（一）教师理念落后

即使新课标改革已经逐渐在国内各地落实开来，但是传统教学模式仍然占据主导地位。在教学实践的过程中，教师普遍的教学辅助方法就是向学生提“问题”，而且不允许学生在课堂上提问，更不允许质疑教师的观点。在这样的教学环境下，有利于教师按自己设计的教学计划开展教学活动，使学生一直处于被动接受的状态。这样的教学环境不能保证学生和教师在知识层面处于平等的地位，严重影响学生的学习主动性。传统的教学环境通常严肃、压抑，即使学生有自己的想法，在传统教学模式下，学生也不敢将自己的问题表达出来，随着时间的积累，学生彻底没有了问题意识，对于知识也只是机械被动地接受。

（二）教学方法不科学

阅读量较大的文章通常需要更多的时间，所以，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师开展教学活动的普遍方法就是应用“标准答案”的教学方法。教师没有将阅读的具体方法传授给学生，同时也剥夺了学生的阅读时间。随着新课程改革的推行，部分教师盲目跟风迎合，在没有对学生的实际情况进行调查的前提下，轻易地改变教学方式，使课堂充满问题的同时，也让学生丢失了回答问题的积极性。课堂氛围虽然活跃了，但是没有从根源上改善教学效果。

（三）评价方式欠合理

目前，还有一大部分教师只关注学生学习成绩，用学习成绩评价学生的好坏。还有部分教师过份注重标准答案，忽视学生智力的开发问题，在开展语文阅读教学的过程中，只允许学生用标准答案回答问题，不允许有发表自己的见解。现在的小学生都面临中考的压力，教师为了使学生记住相同类型问题的答案，一般采用题海战术，在这个过程中，没有培养学生的解题能力，学生的思维日渐程序化，最终造成学生彻底丧失问题意识能力。

三、小学语文阅读教学中学生问题意识提升策略

（一）创设问题情境，激发学生问题意识

著名的美国教育学家杜威认为教育就是生活、学校就是社会。小学阶段的教学要秉承“从做中学”的原则，将儿童的活动作为中心，充分调动儿童的主观能动性。民主、自由的课堂可以激发学生内心的潜在问题，帮助学生主动探索，实现自己的学习目标。小学阅读教学要打破传统的以教师为中心的教学模式，建立愉悦的师生关系，创设宽松的阅读环境和问题情景，让学生无压力地将自己的学习活动和情感体验带入课堂学习活动中，以激活学生的思维和灵感。因此，小学语文教师在阅读教学活动的过程中，应该多和学生进行沟通，拉近和学生的距离，消除学生和教师之间的芥蒂，引导学生放开自我，和教师真诚地对话，旨在掌握文章更深层次的情感。

（二）以有效的方法培养学生问题意识

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在开展阅读教学活动的过程中，必须将传授阅读的技巧和方法放在首要位置，培养学生发散思维的形成，同时留出足够的时间让学生进行思考，然后发表自己的见解，对学生提出的见解持鼓励态度。另外，教师必须掌握新课程改革的方向和具体要求，在课堂上，鼓励学生提出自己的问题，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题。鼓励学生对于文章的理解要有自己的见解，以不同的角度去看待相关问题并接受相关结果，鼓励学生冲破传统的思维定势。

1.从课题入手，提出关键问题。课题是文章的眼睛，语文阅读教学中要引导学生以课题为中心，提出一些与课文内容、课文主旨、思想感情等有关的一些关键问题，以此揣摩文章的中心内容和所表达的思想情感，促进学生思考能力的有效提升。如在《窃读记》一课时，教师应该从课题出发，引导学生提出作者为什么要“窃读”，作者是如何“窃读”的，作者通过“窃读”所得到的体验和感受是什么等一系列问题。正是抓住了题眼，学生提出了与本课教学重点和教学难点有关的关键性问题，学生才会产生进一步阅读文本、求疑解题的内驱力，才能积极投入阅读教学活动之中，参与有效的阅读、提问、交流和讨论。

2.抓住重点词句，提出有价值的问题。小学语文教材中所选取的课文都是文质并茂、感情丰富的作品，文章中的一些关键词语、中心句、重点段落对表现文章中心、表达文章思想有着极大的作用。这些语句和段落不是一读便能理解和体会的，教师要引导学生通过质疑的方式对这些语句和段落予以解读，从提出问题到解决问题的过程中达到阅读目标。如《小英雄雨来》一课的教学中，教师要指导学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句提出以下问题：雨来是什么人，他生活在什么地方、什么年代，他为什么成了小英雄，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一句话都出现在了在课文中的哪些地方，都是在什么样的具体场景下出现的，多次出现这句话有什么作用，读了这篇课文你有什么样的感受。在这一系列有价值的问题的引导下，激起了学生主动阅读、思考探究的欲望，就会带着问题去阅读、理解和体会文章。

3.根据文章特点，提出拓展性问题。小学语文教材中的课文，大多是写人记事类的记叙文，还有一些描写动物、植物的说明文，写人记事文章通过灵活多样的描写形式，将人物形象和事情经过告诉给读者的时候，往往留下了一些问题和空白，有待学生联系自身情感进行理解和体验，描写动物、植物的文章在形象地展现了动物、植物的特性时，也留下了一些疑问和启发点供学生拓展延伸。对于这样的文章，教师就要积极利用这些资源，引导学生根据文章特点，提出一些拓展性问题，锻炼学生的问题意识和思维能力。如在《画杨桃》一课的教学中，教学目的在于引导让学生知道看问题或做事情不能凭空想象，而是要坚持科学的思想方法，从客观存在和实践出发，实事求是。让学生在阅读中明白这个道理后，我们可以在阅读中引导学生提出下列问题：文中是谁在画杨桃，画杨桃的过程中发生什么事情，“我”把杨桃画成五角星的形状，画正确了吗？杨桃就是五角星那样吗？在学生提出这些问题后，并进行充分的讨论和理解之后，继续引导质疑：到底如何才能画出杨桃真面目？接着进一步提出，在生活中认识事物、看人、做事怎样才能看得真实、做得正确。这样，经过问题导引、质疑提问和阅读理解，学生就能够在阅读活动中理解问题，并且读得深入，理解得透彻。

在语文教学中过程中，教师要立足学生语文综合能力，全面激发和培养学生的问题意识，使学生在语文课堂中敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的阅读能力和探究能力，让学生真正读懂每一篇文章，感受每一篇文章，促进学生对文章的理解能力得到提高，阅读问题的意识能力逐渐加强。