“微时代”应用于行程问题中的优势

2019-01-19王琳

天津教育 2019年30期

王琳

（甘肃省定西市安定区公园路小学，甘肃定西 743000）

应用题是小学数学里最让家长头疼的问题，也是整张数学卷中分值最高的题，所以应用题一直被当成小学数学中的重点和难点。事实上，应用题是发展学生思维、将学生学过的数学知识和生活实际相结合，也就是将数学应用到生活实际，让学生在面对实际问题的时候能想到用已经学过的知识解决。应用题中的行程问题是小学数学中的一个大难题，因为要把实际问题抽象成数学问题，并且让学生去理解、分析它，是比较难的。“微课”是指按照课程标准和教学实践要求，以视频教学为主要呈现方式，反映教师针对某个知识点或某个教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机结合体。将“微课”应用在小学行程问题应用题中，可以让学生更加直观地观察到应用题中的已知条件，以及各条件之间的关系，有助于学生理解和分析，起到事半功倍的作用。

一、将“微课”运用在小学行程问题中的优势

（一）增加教学方式的多样性以及教学的趣味性

小学数学中的行程问题是小学课程中的重中之重，也是考试中学生最容易丢分的地方。行程问题大致分为顺（逆）水航行问题、追及问题以及相遇问题三种，与传统教学方式相比，“微课”有一个明显的优点就是它课堂的趣味性能激发学生学习的兴趣和理论的思考，同时能更加形象地帮助同学完成解惑的过程。此外，“微课”视频短小精悍，通常情况下一个议论题目一个重点。一般是针对学生学习问题过程中的疑难问题而设计的所以十分具有针对性，也很适合学生自学以及查漏补缺。如例题：在一个600米的环形跑道上，兄弟两人同时从同一个起点按顺时针方向跑步，两人每隔12分钟相遇一次，若两个人速度不变，还是在原来出发点同时出发，哥哥改为按逆时针方向跑，则两人每隔4分钟相遇一次，两人跑一圈各要多少分钟？在这个两人跑步的问题之中，很容易让学生联系到实际生活，教师通过制作相应的视频，将题中的含义以视频的方式呈现在学生面前帮助学生理解问题。首先总共可以相遇的次数为600÷12=50，表示哥哥、弟弟的速度差600÷4=150，表示哥哥、弟弟的速度和（50+150）÷2=100，表示较快的速度，方法是求和差问题中的较大数（150-50）/2=50，表示较慢的速度，方法是求和差问题中的较小数600÷100=6分钟，表示跑得快者用的时间600/50=12分钟，表示跑得慢者用的时间。

（二）“微课”教学使教师的教学活动更加轻松

在小学数学行程问题的应用题探讨当中，教师可以总结行程问题的类型，根据自身的教学经验，以及学生在课堂上出现问题的关键点，进行“微课”的制作。使“微课”视频的设计在新颖独特可以吸引学生注意力的基础上更加贴近学生实际的学习习惯。小学阶段学生的好奇心很强，对任何事都充满求知的欲望，但是小学阶段的学生注意力也很容易分散，对于自己不喜欢或感到厌烦的事物就会提不起兴趣。而数学行程问题对于小学生而言是比较难以理解的知识，所以这免不了教师因为怕学生听不懂而重复，但是这样就会加深学生的厌恶感。如果将行程问题制作成视频样式，以动态的效果将数学知识呈现在学生面前，这样不仅可以帮助学生解决已知条件过于复杂和抽象导致无法理解题感的困扰，而且从最大程度上提高学生的注意力、激发学生的学习兴趣。而且“微课”教学的素材可以供学生反复使用，如果学生对于行程问题的某道例题还是不能完全理解，那么学生可以将这种教材进行下载，再次观看，教师不仅仅可以减少重复的次数降低一些负担，学生不会因为行程问题这一复杂的问题而讨厌学习数学，同时也会使学习效率得到提升。

（三）增加学生复习的途径，减轻家长的负担

当今时代的教学方式中非常注重家校之间的合作关系，在小学阶段学生的身体和心理尚处于发展阶段，所以这个时期学生在学习上需要教师以及家长的共同教导。但是有时家长对学生学习的知识并不了解，不知道课程所设及的重难点，不懂得该用何种方式帮助学生解答小学行程问题的应用题。尤其对于那些课上听不懂、思想上开小差没有听到的同学，如果将“微课”视频下载下来，到家中能够与家长共同观看，那么学生不理解的知识家长就能在视频中找到答案，帮学生进行进一步的讲解分析。

如例题：一船以同样速度往返于两地之间，它顺流需要6小时，逆流8小时。如果水流速度是每小时2千米，求两地间的距离。对于家长来说这样的提醒是不会被难倒的，但是对于教导小学生而言不知该用何种方法给孩子进行讲解，如果所讲的知识超出小学生学习的范围就会适得其反。所以通过微视频的讲解，家长懂得学生所学大致的知识范围，就能够以恰当的方式辅导学生进行教学。

二、让“微课”在小学行程问题中发挥作用的有效措施

（一）结合其他教学方式统一教学

“微课”以短暂的时间教授学生重难点知识，但是仅仅依靠这不到10分钟的教学并不能够让学生充分了解、掌握行程问题的应用例题。正因为行程问题的应用例题复杂且题型较多，所以单单依靠这一种教学方式并不能满足学生的需要。就像每堂新课授课教师只会将重难点当作课程的一部分，但并不会只讲解重难点的部分，如果在此基础上运用多媒体和网络技术进行全方位讲解，才更加符合时下学生需求。这样学生才会被课堂教师所讲授的知识所吸引，增强学生学习的兴趣。同时“微课”教学丰富了课堂活动，增加了教师与学生进行交流的互动，教师与学生共同参与才能让课堂真正地“活”起来。

（二）创设情境，辅助“微课”教学

学生学习的知识大多源于生活，所以创设情境更能帮助学生加深印象进行知识点的理解。比如应用题“猎犬发现在离它10米远的前方有一只奔跑着的野兔，马上紧追上去，猎犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的动作快，猎犬跑2步的时间，兔子却能跑3步，问猎犬至少跑多少米才能追上兔子”，作为教师应懂得创造什么样的情景更容易吸引学生的注意力，在这道应用题中，教师在制作“微课”视频时可以创设一个森林里猎犬在追野兔的场景，在视觉上将学生的注意力吸引过来再进行讲解，帮助学生理解行程问题应用题型的同时加深学生的印象。

（三）以学生为主体，帮助学生答疑

在新课改逐步发展的当下，教师在教学中知识学生学习知识的引导者，学生被动接受知识的教学模式已经成为过去，学生才是教学的主体。因此，要尊重学生主体的地位，了解学生的基本情况，找到学生的兴趣爱好，再依据课程的教学目标的实际情况，选择合适情景的“微课”视频融入传统教学中。这样，在帮助学生答疑的同时，还能帮助学生更加深刻地记忆，提高学生学习的效率以及教师课堂的教学质量。