小学数学原生态课堂的构建

蒯柏

（江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学，江苏 盐城 224500）

一、转移重心，重构学本课堂

传统教学中，“教”成为教学的中心，围绕这个中心开展复习引入、迁移新授、巩固知识、小结作业的模式，在原生态课堂教学中，教师要变“教”为“学”，要借助于导学案、问题化学习等方式促进学本课堂的构建。教师设计情境任务，引学生阅读材料、观看微视频或完成尝试练习，学生在阅读、思考、分析中产生情意的融入。教师要引导学生借助情境去开展操作、交流，分享自己探究的成果，并相互提出一些问题，在互学互研中促进理解。学生个人无法解决的问题可以在组内进行探讨、组际间的互问互答等增进学生的理解。教师要鼓励学生亲历知识获取的过程，让学生的情智获得满足。学生只有亲历体验的过程，才能获得充分感知，才能产生深度的理解。教师要鼓励学生去质疑、反思、运用，促进自身技能的提升、数学素养的形成。教师要让学于生，引领小组成员要梳理知识，表达自己的感想，提出新的问题，在回望与思考中产生学习新知的动力。

二、促进交流，重建对话课堂

在原生态课堂教学中，教师要改变独霸课堂的话语权，从独白向对话转变，促进教师、学生、教材之间的对话，为学生留有对话的空间，让多元的思维彼此交织。传统教学中，教师的话语有一定的随意性，积极评价少、虚假表扬多，学生被动应答，不敢表达观点、提出质疑，教师要加强对话交流，让信息的互换、智慧的分享成为可能。教师要优化用语，能调节课堂气氛，促进学生思考，对话要具有启发性、情感性，能吸引学生的注意力，引发学生的深入思考，如“我很欣赏你的看法，你能说说你是如何想的吗？你能说说你是如何得到这个结论的？”教师要优化学生用语，要引导学生展开对话，促进精彩生成。学会使用分享用语，说出自己的发现；学会使用疑问用语，抛砖引玉，让大家再进行补充；学会使用评价用语，通过评价他人，使自己对知识的认识更全面。教师要倡导学生本位，让他们立于课堂的中央，以自己的思维去判断，以自己的语言去表达，在分享、表达、创造中促进素质的提升。教师要对自己讲授的时间进行限制，学生能学会的不讲、能互帮互学的不讲，学了也不会的不讲。教师要留有让学生讨论、分享、展示的时间，让学生成为“小先生”，放手让学生去交流、展示、质疑，促进深度的思考。

三、关注过程，形成实践课堂

原生态的课堂中，教师要关注学生的生命成长，让学生的个性潜能得到激发，形成个性化的理解。教师要抓住核心问题，引导学生动手操作、动脑思考，在经历活动中收获体验。如在《圆的认识》一课教学中，教师让学生尝试使用不同工具去画圆，在展示中加以比较，交流画面成功的经验，让学生掌握借助圆形物体描圆，或有圆规画圆，并把握画圆的要领。教师提出问题：如果要在操场上画一个大圆，该如何画？通过演示，学生掌握了“固定一端木棒拉绳画圆”的方法，并让学生与圆规画图的方法进行比较，说出相同的地方。学生从自己的认知起点出发，经历探究、概括抓住本质，从而实现对知识的二次创生。

在小学数学教学中，教师要立足生本，采用原真的情境、原生的问题去探究原态，获得原生经验的积累、产生原创的数学发现，从而构建原生态的数学课堂。