相荡生涟漪 相激生灵光——部编本语文二年级上册第五单元《寒号鸟》教学反思

■山东省德州市实验小学 杨莉莉

从省专家李家栋老师莅临我校指导“五校共同体低段阅读教学研讨课”到区级、市级的优质课比赛，我有幸执教了部编本语文二年级上册第五单元《寒号鸟》一课，这对我而言是一种历练。历时一个多月的时间，每一次磨课，每一次思考都值得细细回味，慢慢消化。竞赛结束，反思却从未停止。《寒号鸟》是一篇运用对比手法写的童话故事。叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了美好的生活要靠劳动来获得，得过且过是没有好结果的。结合课文特点，除了字词和朗读的基础目标外，我将本课的重点放在了两个目标上：一是通过抓住动作、想象样子，分角色朗读课文（重点目标）。知道为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。二是初步体会课文讲述的道理：美好的生活要靠勤劳来创造，幸福都是奋斗出来的（难点目标）。

李家栋老师看了我们的团队初建稿，听了我对文本的分析后，一针见血地指出这样的文本解读和目标设定还停留在“内容分析”的层面，只是在教课文，不是在教“语文”，阅读课是要用课文来教语文。接着，李老师从“识字写字”和“分角色朗读指导”两个目标，进行了细致讲解和指导，我恍然大悟。细细品味，我将李老师指导的教学活动和初设计的教学环节进行对比，找到了症结所在。

一、如何在语境中识字写字

李老师指出，要让小孩子在具体的语言环境中识字、写字，在读读写写中学语文。虽有精髓理念引领，而自己平时的教学仍主要停留在“集中识字”，因为潜意识里总会有这样的想法：在朗读中，我好不容易调动起了孩子的情感，突然冒出个识字、写字环节，不就一下子打破了课堂气氛吗？听了李老师的一席话，带着疑惑我开始尝试在情境中学习生字。在设计体会喜鹊的勤劳时，抓住一个“衔”字，引导学生理解衔字的本义，先是观察衔字的组成，左右两边合在一起是“行”，表示行走，前进，追根溯源，衔表示在马嘴里放一根金属棒来控制马行走的速度。接着，借助引导学生观察课文插图，理解衔就是含着、用嘴叼的意思。李老师在肯定设计的同时，指出了存在的问题。这样的设计虽然理解了“衔”的字义，仍停留在理解字义层面，还未和“语境”相连。抓住“衔”字，创设情境，喜鹊如何衔来衔去，勤劳做窝的？一语惊醒梦中人，我恍然大悟。之所以我认为识字夹在语境中，能打破朗读气氛，是因为我只抓住了点，没有看到字词在文本中蕴含的情感作用。真正的“语境中识字写字”，不只是在某个环节插入一个“生字”的学习，而是将两者结合，融为一体，自然学习了字词，体会了情感。在李老师的指导下，打破思维定势，重新设计，在本次市优质课竞赛的课堂上，本环节的设计顺利完成。

教师：喜鹊做的事情中有一个生字“衔”。仔细看，衔的左边和右边合起来是哪个字？学生：行走的行。教师：行表示行走，前进。衔字的最初含义是指，在马嘴里放一根金属棒来控制马行走的速度。（出示图）教师：仔细观察课文插图，谁来说说衔是什么意思？学生：衔是叼的意思。教师：真会观察。衔就是含着，用嘴叼的意思。教师：喜鹊衔回枯草，忙着做什么呢？学生：忙着做窝。教师：瞧，这就是喜鹊做的窝，喜鹊做窝需要多少的树枝和枯草啊！它一早飞出去，东寻寻，西找找，一会儿用尽力气衔回粗壮的树枝做支架，一会儿又衔回细小的树枝往缝隙里插，它就这样每天不停地衔回树枝，不停地衔回枯草，一趟又一趟，一天又一天，忙碌了两个多月才能搭成这样的窝。孩子们，喜鹊搭窝的过程让你感受到什么？（出示图片）学生：喜鹊很辛苦。学生：很勤劳。教师：喜鹊那么辛苦，那么勤劳是为了什么啊？学生：为了冬天住在温暖的窝里。教师：它提前做准备，是为了将来住在舒适温暖的窝。谁能把喜鹊的这份辛苦，这份勤劳读出来。教师：你走进了喜鹊的心里。喜鹊此时在忙做窝，邻居寒号鸟呢？学生：寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。（板书：忙做窝、玩、睡）

顺利完成优质课比赛后，又找出了此环节的最初设计。

教学环节：喜鹊和寒号鸟分别在做什么？学生找出后，继续问，你认识了一只（ ）的寒号鸟，（

）的喜鹊。对比两次的教学设计，很容易发现自己设计的这个问题仅仅停留在表面，甚至是无效的。这里的勤劳和通过抓住“衔”字体会的勤劳，学生的感受一定是不同的。同样，在语境中学习会写的生字“面”和“将”也给了很大的启迪。如何关注文本，以学定教，在语境中识字写字仍需今后用心琢磨。

二、如何在找准目标的基础上落实目标

教什么，怎么教，这个问题一直在探索。教什么？也就是教学目标是什么？部编本的教材和教参上给出了细致的指导和明确的目标，这为一线教师提供了切实可行的教学策略。虽然都说有了目标就好教了，但作为一线教师来说，在找准目标的基础上，如何达成目标，始终是个难题。执教《寒号鸟》一课时，我用心研读课标和教参，有了这样的体会：二年级上册第五单元的人文主题是思维方法，语文要素是初步体会课文讲述的道理。二上第五单元的课后题首次明确提出“分角色朗读课文”的要求，学生在理解和掌握上有一定难度。对关键语句的感悟能力还需要进一步提升。“分角色朗读课文”是本课的重点目标，如何落实指导分角色朗读是这节课要突破的地方。在指导分角色读的时候，主要抓住说话前面的动作“躺”，想象着寒号鸟当时的样子来指导分角色读。李老师给出了建设性意见，从关注动作“躺”和想象人物心里的想法切入。

以下是基于团队协作的教学设计和基于专家指导的教学设计：

（一）基于团队协作的教学设计

找出喜鹊和寒号鸟的第一次对话。

一学生做喜鹊，一学生做寒号鸟，教师做旁白。

教师：躺着是什么感觉？学生：很舒服。教师：你来舒舒服服地读。学生读。教师：谁能想象着寒号鸟躺的样子再来读？学生读。生生合作读。教师总结方法：刚才我们读的时候，就抓住了说话前边的动作，想象着说话的样子就把课文读得更有趣啦！

（二）基于专家指导的教学设计

出于对邻居的关心，喜鹊是怎么说的呢？

学生读：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”教师：我听出了你对邻居的关心。寒号鸟怎么答的呢？请一位同学读一读寒号鸟的话。学生：寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”（出示课件）教师：同学们，读好人物的对话里面是有秘密的。注意看，关注这一个动作“躺”，就能读好。寒号鸟是躺在崖缝里对喜鹊说的，谁能来读？学生读。教师：你读出了寒号鸟当时的样子。教师：寒号鸟躺在崖缝里，什么感觉？学生：很舒服。教师：带着你的感受读一读。学生读：读出舒服的感觉。教师：要想读得生动，除了抓住表示动作的词“躺”，还要想一想寒号鸟躺在崖缝里，它心里是怎么想的呢？学生：寒号鸟想，太阳这么好，我可要好好睡觉。教师：带上寒号鸟的这种想法，你再来读。学生读。师生合作读：老师想和你们合作读一读。老师来做喜鹊，你们来做寒号鸟。生生合作读。女同学做喜鹊，男同学做寒号鸟。

抓住动作和想象人物心里的想法，用这样的方法，同学们都读好了人物的对话，读得绘声绘色。

对比以上两种教学设计，不难发现，同样是从动作和想象切入，专家指导的设计教学方法的指导可见一斑。团队的设计旨在指导读好分角色读，但朗读方法的指导不够深入，方法不够明确，学生学完以后，对本篇课文如何读好对话有所感悟，但很难用这样的方法学同类型的人物对话。问题出在哪儿？反复对比斟酌，终于明白“扶”着学生读好人物对话，是指导的一种朗读方法，关注的是学生的语文能力的生长。借由此法，学生自然而然会读好分角色朗读课文。历时一个多月，教学设计在多次的困惑中最终明朗。在省市区专家领导和我校团队的不断修订中成型，收获的充实感一直伴随我走进课堂，课堂顺利完成。但也存在一些不足，比如有的环节问题指向不够明确，语言不够简洁，集中识字环节再充实一些会更扎实。

正所谓：“相荡生涟漪，相激生灵光。”磨课的过程，有种破茧成蝶的顿悟，特别感谢给予我帮助的专家领导，以及学校团队教师的关心与帮助，由“文本解读式”的教学到“语文知识学习”的教学，从“教课文”到“教语文”的转变，仍需不断探索和实践。作为一名一线教师，我将不断努力，立足课堂，不学寒号鸟得过且过，学习喜鹊辛勤耕耘。