让情境教学走进小学数学课堂

2019-01-19甘肃省甘谷县大庄学区席家局小学权峰涛

天津教育 2019年33期

■甘肃省甘谷县大庄学区席家局小学权峰涛

一、创设贴近生活的情境，激发学生的欲望

对于刚刚接触严谨数学知识的小学生来说，激发他们的学习兴趣和求知欲望非常重要。那么，怎样才能将儿童的形象思维与逻辑严密的数学知识联系起来，让学生觉得数学有意思、自己愿意学呢？从学生熟悉的生活入手去创设比较有悬念的问题情境，不失为一个好办法。教师要抓住学生身边的生活元素，将学生感兴趣的点与数学知识点结合起来，在学生熟悉的情境中提出思考性问题，使其产生想要知道答案的求知欲，进而投入数学学习中。

二、创设探究的合作情境，启发学生的创新思维

小学生特别是低年级小学生愿意动手实践，但很多时候他们的独立操作能力不强，因而更喜欢和小伙伴一起操作，共同完成一项任务。鉴于此，教师可以创设合作学习的教学情境，引导学生互相配合、共同操作、合作学习，一边开动脑筋积极思考，一边动手探究，还可以在小组内自由地表达自己的想法，相互讨论、充分交流，这样他们不仅能够学到知识，还能了解知识是怎样形成的，同时在小组合作、交往中，个人综合素质特别是学习情感、学习能力等多方面得到培养和锻炼。以“列乘法算式”为例，按照就近原则我将前后位的四位同学分成一个小组，让每个小组准备好小棒，让其中的一位同学按照要求将四根小棒放在一堆，再用四根小棒放一堆……总共放了六堆，请同学们算一算总共有多少根小棒？据此列出乘法算式。同学们动手操作的积极性非常高，很快就在课桌上摆好了六堆小棒，也能迅速地算出桌面上共有24根小棒，但在列式环节中出现了分歧：有的同学认为是4×6＝24，还有的同学认为应该是6×4＝24，虽然结果相同，但是两个不同的算式，为什么会出现这样的分歧，哪一种是对的呢？为此，我带领学生“刨根问底”，明白了根据小棒的摆放列出正确算式应该是4×6＝24，还明白了乘法算式的含义，并且用小棒将6×4＝24 这个算式摆放出来，不仅学到了知识，而且启发了思维。

三、创设游戏的情境，增强学生的成功感受

小学生喜爱游戏，愿意玩游戏，据此教师可以在课堂结束部分设计一些简单易操作、学生都能参与的数学小游戏，让全体学生都能参与进来，在趣味游戏中巩固所学知识，如果教师能够让学生在此过程中体验到成功的美好滋味，就能将他们的学习热情推到顶点，使他们从此爱上数学。因此，在每一节数学课快要结束时，我都留出适当的时间给同学们创设一个自由发挥的游戏情境，让他们全身心投入进来，或同桌两两一组，或独立操作，在数学小游戏中夯实基础、发展数学情感。例如，我组织同学们玩“我是小画家”的游戏，让同学们准备几个三角板，用三角板拼出不同的图形并将其画下来，可以自己画，也可以与同桌合作画，然后再仔细观察图形，说一说它的特征。再如，学习“表内乘法”时，课末我们就经常玩“乘法接龙”游戏，第一位同学出一道乘法计算题（5×6＝？），第二位同学回答（等于30）并接着出题（3×8＝？），以此类推，全班同学都有机会答题并出题，还体验了当“小老师”的感觉，在轻松热闹的课堂氛围中锻炼了自身的计算能力。