寓思维训练于初中化学教学中

朱喜林

“一切为了学生的发展”是新课程改革的重要理念.我们在教学过程中要始终以学生的发展为目的，注重培养学生各方面的能力，而思维能力是一个综合的能力，是在学生形成知识和技能时随之而形成的能力.教师在教学过程中要注重此能力的培养，初中化学是一门以实验为基础的学科，更应将此能力的训练放于首位.笔者结合自己的教学实践，与各位同仁共同探讨一下如何培养学生的思维能力，希望对大家的初中化学教学有所帮助.

一、导入新课，引起思维

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这就要求教师在导入新课时下一番功夫，设计一些学生感兴趣的话题，或是能够激起学生学习兴趣的问题情境.赞可夫曾说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的.”我在化学课堂教学中巧妙设计导课，激起学生的兴趣，这样可以有效地训练学生的思维，从而提高课堂效率.

例如，在讲“化学使世界变得更加绚丽”时，我设计了几个趣味小实验：1.魔棒点灯，事先将少量的高锰酸钾放在酒精灯的灯芯里，然后用蘸有浓硫酸的玻璃棒去“点燃酒精灯”，这时奇迹出现了——酒精灯着了.2.水变牛奶，我取一根吸管向澄清的石灰水中吹气，一会澄清的石灰水就变浑浊了.3.白纸变字，事先在一张白纸上用无色的酚酞写下“化学使世界变得更加绚丽”，然后向这张纸上喷稀氨水，就会看到白纸上出现了字.学生们看到眼前的这些现象，都目瞪口呆了，迫切想知道其中的奥秘.抓住时机，我赶紧说：“这就是今天我们要学的化学，化学使世界变得更加绚丽多彩，希望同学们以后好好学习，让你们的生活绽放光彩.”

二、重点设疑，激发思维

“源起于思，思起于疑.”在教学过程中，教师应该抓住重点设计问题，以此激发学生的思维.有些教师为了适应课标提出的“学生是课堂的主人”，而一味地盲目设计很多问题，学生走马观花地回答，表面上看起来很热闹，但对思维的训练起不到很大作用.为了避免这一点，设计时要抓重点、巧设疑.一句话，教师设计的问题要真正起到“一石激起千层浪”的效果.

例如，在讲“质量守恒定律”时，我为了抓住重点，突破难点，让学生更深入地理解概念，我设计了这样的问题：为什么化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？问题提出后，学生都陷入沉思，他们试着用以前学过的知识去解决，因为反应前后原子的种类、个数不变，质量也不变，故由它们构成的物质的质量也不会改变，这样学生就自己推出了质量守恒定律的本质.

三、形成概念，发散思维

化学概念很多，要想让学生短时间掌握，必须注重概念的形成过程，在此过程中学生的思维也可以得到训练和发展.

例如，在讲“纯净物、混合物、单质、化合物”这些概念时，学生往往容易弄混，教师一遍遍地纠正也无济于事，最根本的原因是学生没有参与概念的形成过程，就没有思维的训练过程，他们不能从现象看到本质.我在教学时，放开手让学生自己去发现，总结.虽然花费了一些时间，但是学生通过观察、对比、分析、综合等，对概念的形成有了更深入的理解与认识，同时学生的思维也经历了从感性到理性，從抽象到具体的过程，学生的思维能力得到了好的发展和提高.

四、设计练习，训练思维

教师在教学过程中就要精心设计练习，学生通过练习自己分析遇到的问题的同时，还可以和同学合作一起来分析，产生心灵的碰撞.进而使学生可以从多角度进行发散性的思维训练，使学生的思维更活跃、更宽广.

例如，在讲“元素”时，元素只讲种类不讲个数.学生当时可能已经记住了，但是时间一长就会忘记.这里必须跟上练习，训练学生的思维，以后遇到不同类型的题目，才会做到举一反三.我设计了学生找错练习：

1.五氧化二磷由5个氧元素和 2个磷元素组成（五氧化二磷由氧元素和磷元素组成）；

2.三氧化硫由氧元素和硫元素构成（三氧化硫有氧元素和硫元素组成）；

3.一个一氧化碳分子由一个碳元素和一个氧元素构成（一个一氧化碳分子由一个碳原子和一个氧原子构成）.

通过这样的练习，学生就能很好地掌握元素概念，并且能够区分元素与原子.

在素质教育的今天，作为二十一世纪的教育工作者，应该肩负起时代赋予我们的重任.一切以学生的发展为目的，重点训练学生的思维能力，而课堂是主要的训练阵地，故我们要将思维训练始终贯穿于初中化学教学中，并努力地探索激发学生思维的方法与手段.