中学作文高效教学模式的建构与探究

广东省海丰县公平中学 李银龙

作文高效教学模式是融课前讲作文、教师导学、小组探究、展示评价、反思修改五个教学环节于一体的教会学生自主、快乐写作的教学模式，时间分配为5+15+40+15+15，共90分钟（两节课）。这种教学模式在教师的帮助、组织、指导以及激励下，组织小组讨论、会话交流、共同写作等学习形式，充分发掘学生写作潜能，让学生在活动中一起写作，在探索和交流中创新作文体系，培养学生的写作策略和写作能力，使学生自己“动”起来，课堂“活”起来，教学效果好起来，实现师生平等对话，实现高效率的作文教学。

一、课前讲作文教学环节（此环节约占5分钟）

此环节是指教师在授课前提供一定时间给学生，学生按一定的顺序轮流上台演讲。教师只需要求学生用洪亮的声音完整、清楚地给同学们讲一个内容即可，可以讲讲日常生活中发生的小事，谈一谈学习中的困惑，也可以谈社会、谈理想、讲故事等，演讲内容不做任何的限制，只要健康即可。

课前讲作文是学生素材积累的仓库，它没有作文的框子，形式多样，内容灵活，学生们的热情很高，古今中外，天文地理，五花八门，想说的话都可以随意展示。一段时间后，学生会逐步养成勤于观察，善于思考的习惯，而且归纳、加工、表达能力也会逐步提高，他们说过的文字和听到的文字都会慢慢地进入脑海，汇进那一张薄薄的作文纸。

二、教师导学教学环节（此环节约占15分钟）

教师导学环节主要是为了引导学生对写作内容进行思考，以此来让学生产生写作的兴趣，进而激发学生写作思路，努力探究写作内容，寻找身边的素材，达到集中学生写作注意力的目的。教师在设计课堂导学时，要利用发生在学生身边的社会现象和网络媒体上的时新信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，激起学生自己探究写作的欲望，并保证能够写好。同时，教师要多准备几篇例文，明确学生的写作方向，增强学生写作的针对性和有效性，为学生写作铺路搭桥。如我在讲授《故乡》这篇课文那一周，作文课上会先说说自己的故乡——西安，再让学生说说自己眼里的故乡——海丰，激发学生思考的兴趣，引发学生情感的共鸣，再进一步引导学生动笔写出自己眼中的故乡。

在课堂导学环节，教师除了直接为学生创设写作情境以外，还可以通过多媒体课件的图、文、声来营造作文教学的新空间，或者向学生介绍一些与作文内容有关的新观点或不同的说法，让他们带着这样那样的疑问，自己去思考，比较判断，从而扩大他们的写作视野，启发他们去多角度写作，写出有自己特色的作文。教师要在这短短的15分钟里，深深地吸引学生的注意力，为学生的“思”和“写”提供机会，让他们产生“写”的欲望，激发了他们的动笔写作的兴趣，为下一环节教学做好铺垫。

三、小组探究教学环节（此环节约占40分钟）

小组探究环节是指每个小组根据写作目标在规定时间内自主完成写作的环节。本环节要充分发挥学生自主写作的积极性、主动性，培养学生的多种能力——独立分析作文、解决作文的能力。教师做好后勤保障工作，多巡视，不要布置完作文任务就万事大吉，可以多走走看看，及时发现学生的写作问题。指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，不要只是单纯地说好或者不好，启发点拨最重要。

1.需要提前根据学生情况科学分组。每班分为若干个小组，每个小组4人围坐（优秀生1人，中等生2人，学困生1人），小组设组长一名，担任组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。从理论上讲，这种小组模式消灭了学困生，充分体现了教育对每名学生的尊重。小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起名字并说明其含义。课上讨论时，组长还要负责登记本组成员各个方面的具体表现情况，老师根据表现总评后打分。但是打分一定要根据学生的情况区别对待，偏向学困生。例如，1号（优等生）回答问题加一分，2号和3号（中层生）回答问题加2分，4号（学困生）回答问题加3分。这种评价方法不仅让学生养成了互帮互助的优良品质，而且提高了中下游学生参与的积极性，课上关注了全体学生的发展。

我的作文我做主——小组成员课堂讨论表现评价表

2.小组讨论。小组成员围绕写作内容进行交流、讨论甚至争论，最终确定本小组作文的写作方案或提纲，最快的速度共同推出一篇或多篇作文草稿。这个环节是学生相互学习共同促进的关键环节，是同学们集思广益的一个过程，是高效课堂教学为学生提供的一种自主合作学习的最佳情境。教师创设这样自由的氛围，要注意对学习有困难的学生多一些理解、鼓励、宽容，不失时机地有针对性表扬，这样各种水平的学生学习的欲望就会增强。

我们高效课堂的实验班共52人，分为13个小组。我首先充分利用这13个小组里面的优秀学生资源，让他们明白，小组探究集思广益是一种必要地丰富自己智慧的过程，胜过自己独立思考，保证这些优秀生能学得更好。然后，我觉得要设法通过小组互相讨论，促进中层生向上“分化”，扩大优秀生比重，同时把原来的后进生向着中层生的群体推进。小组讨论还要注意让每一名学生都能够发表自己的见解，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，尤其是要为学困生提供更多的课堂参与机会，并将学生一个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。

此环节教师要全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究；教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的作文（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下个环节展示。

四、展示评价教学环节（此环节约占15分钟）

展示评价环节是一个在小组合作交流写作的成果基础上进行的组与组、师与生全班性的互动过程，是对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的写作方案。作文课上为了进一步交换和展示写作成果，求得资源共享，各组推荐佳作展示环节必不可少。此环节各写作小组至少推出一篇佳作（微型作文为主，大作文写作提纲和写作思路为主），并派出代表，先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的，课后把佳作进一步修改后张贴在“优秀习作”栏。

先写后说再改，从书面交流到口语交流再到修改交流，写说写结合达成快速作文。学生深入生活，体验、感受生活获得了丰富的习作素材，但要成文，需要巧妙构思再现，需要交流和相互启发。这时，应设法让学生在小组自由讨论的氛围中无拘无束的写，然后尝试用生活化的语言脱稿说出自己的习作，在学生整个口述过程中，教师不要轻易打断他们的描述，只需要在学生语言匮乏时予以适时点拨，让学生尽情说出自己独特感受来，接着鼓励学生大胆修改自己的习作，巧妙构思取舍，最终完善作文。这样的习作教学给学生作文带来了无穷的乐趣，学生写作的热情激发出来了，作文才具有鲜明的个性。

教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的作品进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。

五、反思修改环节（此环节约占15分钟）

好文章是改出来的，我们要让学生积极参与评改自己的习作，潜移默化中提高自己的写作水平。实施此环节前需先教会学生使用作文修改符号。

1.引导自我修改作文。在作文评改中可以让学生先用修改符号自行勾画、眉批、修改，使学生积极参与作文评改，这样既增强了学生参与意识，易于学习提高，也减轻了教师评改负担。学生的写作基础如果比较差的话，教师还可以首先是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由和方法，学生可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，慢慢教会学生自我修改作文。

2.反复读习作再次修改不恰当的地方。反复读习作可以发现病句、错词、文章中的逻辑错误。先自读自改，然后小组成员之间互读互改，挑毛病，最后互评作文，不仅减少了作文中的语病，而且培养了学生口语交际能力。

3.教师选择典型作文对比评价。通过这种作文讲评方法，使学生知道好文章好在哪里，不好的习作差在何处，如何修改。教师对学生作文中带有共性的问题，采用集体评改的方法，使学生悟出写作的精髓。这样的生生互动，师生互动，多样点评，学生的写作技巧就得到快速提高。教师还可以利用电教方法，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动的参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受。

综上所述，中学作文高效教学模式每个教学环节都是相辅相成，相互贯通的。课堂上教师成了参与者、协作者、引导者，学生在“活动”中构思，在“合作”中写作，在“探究”中创新，充分发挥了学生自主写作的能动性，最大限度地满足了学生自主、快乐作文的需要，学生写得轻松，写得愉快，作文教学也因此更具活力与生机。学生课堂主体地位得到了真正的落实，作文课堂教学效率自然得到了提高。