力促主动认知 构建灵动课堂

高燕

摘 要：学习知识最好的方式莫过于主动认知，当人们自觉地加入政治知识的探究过程中时，他们对政治概念、哲学原理的感悟才是最深刻。与此同时，在政治课堂知识教学过程中力促学生的主动认知行为，也可以改变政治课堂教学形式单一性的问题，让政治课堂在学生的充分参与下走向灵动。不仅丰富了高中政治课堂教学内容，提升了高中政治知识教学的趣味性，也是促进学生在政治课堂中的深度学习和帮助学生内化政治核心素养的需要，是为学习性社会构建培养基础性建设人才的要求。

关键词：高中政治 ;主动认知; 灵动教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0031-02

政治生活是現实生活的重要组成部分，没有政治生活的现实生活是不完整的，也是不存在的。故要想让学生更好地融入今后的人生征途，势必要教授学生一定的政治学科知识，帮助学生掌握参与政治生活必备的关键能力与品格。从而让学生在正确认知其所处政治环境的同时以积极健康的政治态度参与政治生活，践行政治行为。

但是，能力的养成不是知识的记忆，以灌输的方式是无法实现的。因此，要想提高高中生的政治素养，我们就必须从激活并强化学生在高中政治课堂中的主动认知行为入手，以学生的主动认知力促灵动政治课堂的构建，让学生能够在个性化认知体验的形成过程中进入高级的知识学习阶段，在深度学习中内化政治学科素养。那么，在政治课堂构建过程中，我们该如何力促高中生的主动认知呢？根据教学经验，我总结出了以下四种方法。

一、依托情境，感悟内在原理

高中阶段学生接触到的政治知识多是对现有政治现状的总结与概括，它是以现实生活为母体的，是从现实生活中脱胎而来的。而与枯燥、冰冷的政治条文相比，现实情境无疑是更容易被学生所接受和感知的。因此，要想力促高中生在政治课堂中的主动认知行为，我们不妨在展开政治知识教学时，以适宜的现实情境为依托，丰富学生的感性认知资料，促进学生认知活动从文字解读到情境感知的转化，从而有效减轻学生对政治条文学习的抵触感，让其从内心中燃起想要了解政治、学习政治知识的欲望。

例如：在带领学生探究“价格的影响因素”问题时，我先利用多媒体展示了一段菜市场买菜视频。然后，我问学生：“同学们，你们买过菜吗？在买菜的时候，你们遇到过这种问题吗？你们觉得菜品的价格与什么有关呢？”

“与菜品种植过程中耗费的人力、物力有关，比如有机蔬菜要比普通蔬菜贵。”“与蔬菜产量的大小有关，比如视频中菜农说今年白菜丰收所以比去年要便宜。”“与卖菜的人数多少有关，比如菜市场里的菜要比商店里的菜便宜。”“与买菜的人数也有关，比如在菜市场要关门的时候，菜农都会降价处理。”……学生纷纷说道。

“你们说的都有道理，但你们能够用政治中的经济学词汇概括一下吗？”我又问。随后，学生通过阅读课文内容，从价值和供求两个方面将自己总结的影响因素进行分类，以个人观点解释了课本观点，形成了个性化政治经济原理认知体验。

在该教学过程中，我以视频展示现实中常见的场景，然后以问题引导学生分析场景中与本课所讲内容相关的信息，进而让学生在视频分析经验的辅助下更好地理解了政治原理，内化了政治素养。

二、合作探究，分析现实问题

无论是社会的运行和学科的发展都离不开人与人之间的交流与合作，合作意识与能力一直是影响人的社会融入的重要因素。而社会即学校，学校知识教学过程应该是与社会实际相符合的。同时，在高中政治教学中凸显合作学习原则，还会给学生的主动认知活动预留出足够的空间，让学生有话能说、有话敢说，进而在交流分享知识交锋中养成理性看待社会问题的意识与能力，建立起正确的合作学习概念。

例如：在对哲学原理“用发展的眼光看问题”的教学过程中，我先利用多媒体展示了“上海市垃圾管理条例”及其相关文件，并展示了该条例颁布后网络上流传的各种不利言论。然后问学生：“同学们，你们赞同实施这个条例吗？”“赞同。垃圾分类可以更好的变废为宝。”“赞同，我们不能因为怕麻烦而不顾环境问题。”学生回答道。

“看来大家的悟性都很高呀？那么为什么网络上会出现这么多不同立场的观点和言论呢？你是如何看待人们对垃圾分类的不同观点的呢？”我又问。并让学生以组为单位交流自己的观点看法，以小组成员交替发言的方式展示本组的最终观点，在组际交流中完成对哲学知识原理的创造性利用。

在该教学过程中，我以热点问题引入政治教学，并给学生预留出足够的课堂交流讨论空间，让学生在与同伴的智慧交锋中成功的自觉的应用了哲学观点，在观点利用中深化了自己对哲学原理的理解，发展了自身的理性思维。

三、以问激思，引领深度学习

学习有深浅之分，在浅度学习中学生获取的知识都是表面化的，不涉及事物发展的内在原理。但在深度学习中，学生却可以感受到事物间的内在联系，能够将知识以自己喜欢的方式整体加工后，再创造性地应用出来。而政治素养是在深度学习中养成的，要想让学生进入深度学习空间，仅靠学生个人的力量是不够的。提问是教师延展学生思路，支持学生主动认知活动的有效途径，在高中政治教学中注重对以问激思策略的多角度利用，恰好就可以实现这一教学目标。故灵动、高效的高中政治课堂构建，与以问激思法的利用是分不开的。

例如：在“联系观点”教学过程中，我先展现了一些表现事物之间普遍联系的诗文。在学生对这些诗文进行深度探究后，得出事物是普遍联系的观点时，我继续问道：“那这些联系是事物内部的联系，还是一个事物与其他事物之间的联系呢？我们又该如何区分这些联系呢？”在学生以合作的方式找到了该问题的答案之后，我又问道：“事物之间的联系除了上面两种，还有其他的存在形式吗？请举例说明。”

就这样，学生先在我的提问下进入联系观点，然后又在我的追问之下对自己认知中的联系观点进行深化和补充，最终形成了对事物间联系原理的深刻认知，发展了自身的深度思维。

在该过程中，我以问激思的方式推进哲学原理教学，既帮助学生跨越了思维障碍，也确保了学生的个性化发挥空间，支持了学生的主动认知行为，提升了政治课堂的灵动性。

四、鼓励为本，实施积极教学

高中生是发展中的人，他们无论是思维方式还是自我认知能力都是不够成熟的。因此，学生的行为，在很大程度上会受到教师评价的影响。故要想强化高中生在政治学习中的主动认知行为，在进行教学评价时我们就要以鼓励为主，多找一些衡量角度，多发现一些学生的闪光点。

例如：在“文化的传承”知识点教学过程中，我以撰写调查报告的方式检验学生知识理解情况。在评价学生的调查报告时，我不仅就报告内容进行了分析，而且还对学生的调查过程进行了点评。从活动参与、成员合作、报告质量、有无创新等多个角度对学生在整个调查报告产生过程中的表现进行评价，以多维度、多角度的学习优势挖掘，固化了学生的认知成就感，让学生形成对自身学习情况的清醒而全面的认知，从而更加积极地投入到今后的政治学习中去。

综上所述，课堂的灵动离不开学生的参与，只有学生自觉、自主参与政治课堂，政治教学的发展方向才不会只是老师的预设方向。故要想构建灵动的高中政治课堂，我们就要充分发挥情境教学、合作教学、问题教学优势，强化积极评价对学生的主动认知影响，以丰厚的教学支持助力学生主动认知意识的提升。

参考文献：

[1]王玉梅，胡若曦.浅谈高中政治教学中如何引导学生的主动学习[J].读与写（教育教学刊），2017，（11）.

[2]李彤.高中政治探究式教学存在问题及应对措施[J].课程教育研究，2017，（39）.