《空气调节技术》信息化教学案例

2019-01-17胡桂秋

承德石油高等专科学校学报 2018年6期

胡桂秋

(承德石油高等专科学校热能工程系，河北承德 067000)

《空气调节技术》是我校供热通风与空调工程技术专业的专业核心课程，课程安排在第四学期1～12周，主要以《工程热力学》、《传热学》和《流体力学》等课程为基础，后续安排有专业技能训练和中央空调运行与维护实践课。“空调”是一项综合性的工程，涵盖了冷热源、供电、供排水、自动控制、能量回收等多项技术，因此，要做好“空调”需要掌握多门专业知识，在课程学习中，不可能将所有的专业知识融合在一门课程中，但是教学中一定要让学生了解专业课程学习的系统性，每一门专业课程都不是独立于其他课程而存在，只有各门课程有机的融合，才能完成一项完整的工作任务。因此教学中首先要做的是为学生分析专业，分析课程，帮助学生明确本课程的学习目的。《空气调节技术》课程内容繁多，系统复杂多样，基础理论要求高，学习难度大。在课程教学中，教师积极探索适合“空调”工程的教学方法，改变传统教学模式和教学流程，充分利用网络和信息化教学平台，提高学生的工程意识，真正以就业为导向，实现学以致用。

1 打破章节，按任务排序课程内容

传统的教学模式基本为把课程分为若干章节，按从基础到系统的顺序依次学习，缺乏目的性和系统性。整体而言，每一堂课的内容都是构成整门课程的一个组成部分，但是单独拿出任一节课的内容，对学生而言都无法了解课程的学习目的。特别是对于像“空调技术”一样的课程，基础理论要求高，系统构成复杂，在教学过程中，明确每一个知识点的学习目的并能够学以致用，本课程打破章节，引入任务式教学模式，对教学内容进行重新排序。

空调形式有很多，常规且常用的空调形式主要包括四种：1)房间空调器；2)家用中央空调；3)全空气一次回风空调系统；4)风机盘管加新风空调系统。在教学中按这四种系统安排工作任务和学习任务(见图1)。

在任务的难度上，根据高职高专教学要求，只以了解原理和设备选型为主。

课程知识树如图2所示。

在课程中完成四个学习任务，课程学习完成，即工作任务也完成。做到明确学习目的，学以致用，并可以根据任务完成情况检验学习效果。

2 打破教材，实现教学资源最大信息化

近几年，与“空调”相关的国家规范、标准更新较多，随着我国能源政策和制冷空调技术的发展，新的技术、新的设备、新的空调形式和用户观念都发生了变革，而相关的教材内容太过陈旧，或内容与本课程的贴合度差，不能满足学生的学习要求。随着知识信息化、教育信息化的发展，一切可利用的资源均可作为教学资源。教师可以把任何新知识、新技能、新规范和标准精挑细选出来，发布在信息化教学平台上(图3))，同时为学生提供查阅路径，既保证了学生现有的学习需求，也可以为将来走入工作岗位积累必要的资源，实现教学资源的最大信息化。

教师采用蓝墨云班课作为信息化教学平台，手机作为学习工具，可以随时随地学习知识点，师生之间也可以实现时刻无障碍沟通。

3 打破课堂，培养工程素养

打破课堂，不是简单的现场参观、现场教学。暖通专业属于典型的工科专业，虽然对于高职高专的学生而言，“工程”显得高高在上，“工程师”离他们很遥远，但是对学生而言，未来就业从事的工作都属于工程技术类。因此在教学中培养学生的工程意识，能够习惯遵从技术规范规程完成工作任务，是他们必须学会的技能。具备工程素养甚至比学好一门课程更为重要。

工程素养包括专业技术知识的具备、各项工种间的沟通协调、行业技术规范规程标准的查阅执行、市场形势的把握，还包括个人的自主学习能力和严谨认真的工作态度等等。

如在“任务一”中，为学生布置家用空调器的选型任务，在班课资源中为学生提供任务书、某住宅平面图、空调器相关的知识点等。传统的课堂学生们只需要按照任务要求，根据教师提供的资料或自查资料完成任务，提交书面报告即可。在本任务中，教师先要求学生分析用户需求，然后做市场调研、线上调研等。调研的目的不是简单的询价、选购产品，市场调研包括了解产品发展趋势、了解市场需求和客户需求、掌握市场营销手段，还要学会与人沟通和团结协作等等。市场调研后，按照任务书要求进行计算选型，提交任务，然后课堂交流讨论。在这个过程中，将工程素养的培养和专业知识的学习融合为一体。

4 充分利用信息化教学平台，培养学生对知识的综合应用能力

借助蓝墨云班课教学平台，教学过程变得轻松、有趣，课堂变得活跃，学习过程变得更加灵活更有自主性。

传统的课堂，老师只是帮助学生掌握知识，在实际工作中，重要的是学生要掌握知识的应用，而要想适应瞬息万变的市场和社会需求，学生更重要的是要具备对知识的综合应用能力。

培养学生综合应用能力的关键在于教师的课程设计。在课程设计中，资源的开发是最基础的，它包括便于学习的碎片化知识点、系统化的知识结构和实用性的内容。活动的设计要具有趣味性，对发布的资源要相呼应，从全课的角度，要有系统化完整的活动任务；活动的内容要多样性，既有简单易行的活动，又有综合性能够发挥学生创新和创造力的活动。在整体的课程设计上，教师要有导学思想，每一部分学习任务都要做好学习前的学习指南、学习中的引领、学习结束后的反馈。在教学过程中，学生是主体，教师是引导师。