移动学习环境下混合式教学模式

薛明姬，刘 佳

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118000)

目前，学生都是爱玩手机的“低头一族”，他们习惯于用手机进行社交，获取信息。在信息化时代的今天，教师也应顺应潮流，而不应产生抵触情绪，视手机为课堂的公敌，应充分利用信息化教学手段来吸引学生，用手机来让学生获取知识继而得到能力的提升。

1 传统教学的模式及弊病

传统教学通常采用讲练的模式，即教师先讲，学生在听，进行灌输式教学。而现在的学生注意力集中时间非常短，他们在较短的时间内不能记住教师讲解的内容，课后又不愿意去复习，这样日积月累就演变成差生。而课堂教学辅以一定的信息化手段是解决这个问题的一个好方法。教师通过QQ、微信这些主流沟通工具将做好的资源和任务上传到网络平台，学生遇到不懂的地方，可以通过手机进行查阅，进而提高了教学效率，实现泛在学习。

2 混合式教学

2.1 什么是混合式教学

混合学习是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[2]。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。

混合学习模式下，学生可以选择自己喜欢的时间、地点、方式进行学习，不一定必须在课堂完成。教师的作用也发生改变，由课堂主导者和知识灌输者转变为教学活动的组织者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征[3]。

2.2 混合式教学的特点

信息技术与课程进行整合，是指将现代化信息技术和教学设计相融合，以实现 “自主、探究、合作”为特征的新型学习模式，其本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建一种新型的“主导——主体相结合”的教学结构[7]。这种 以“信息技术与课程整合”的混合式学习不是课堂面授授课和在线自主学习的简单叠加，而是“以学为主”和“以教为主”这两种教学模式的深度融合，一般特征如图1。

3 创新型混合式教学模式构建

传统的混合式教学模式通常将线上和线下割裂，本文在传统的混合式教学模式基础上进行创新，以时间和空间为主线，将线上和线下有机融合，注重能力和素质培养，打造多方主体共同作用的更加高效的混合式教学模式，如表1。

3.1 以时间为主线

在教学过程中，通过微信、QQ主流沟通工具，将课程丰富的电子教学资源上传至信息化平台，打造智慧课堂，让学生任何时刻想学就学，实现泛在学习。以时间为主线，实现全程式学习，课前以线上为主。其他时间线上和线下相结合。

课前，将电子任务单微课，电子课件等资源上传至网络平台，根据学生在网络留下的数据提炼出教学中难点。课中，分为引入、演练、深化、训练、归纳、总结五个环节。在引入环节，引入工程案例，激发学生的学习兴趣，引入讲授的主题。在演练环节，采用讨论教学法。分组时，按学生学习的活跃度进行分组，以不活跃的带领活跃的进行学习，从而让差生养成学习习惯。学生经过自主探究，小组讨论完成教师的任务单，小组归纳后向教师汇报。这相当于1个知识点学了多次，整个过程中充分发挥学生的主体地位。随后，教师进一步设问，引导学生深入学习，突出了教学重点。在深化环节，设置问题引发学生思考，区分易混知识点。在归纳环节，教师和学生共同完成阶段性归纳，消化当堂所学的知识。在训练环节，列举工程案例，培养学生分析、解决问题的能力，实现所学即所用。

表1 创新的混合式教学模式

对于内容简单的部分，先让学生扫码进入优慕平台(一种网络教学平台)完成教师布置的作业。进而根据优慕平台的数据反馈提示，若学生理解到位，教师进行归纳。若学生理解不到位，进行重点讲解，这样及时调整，可以突破教学难点。整个过程将工作任务载体化，充分激发学生学习兴趣，以信息化辅助教学，发挥教师主导，学生主体的作用，注重解决工程实际问题，放手让学生自主探索学习，从我学会升华为我会学。在总结环节，利用板书留下知识的脉络，教师和学生一起总结。课后，通过游戏化习题设计，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。

3.2 以空间为主线

以空间为主线，打造企业课堂，云课堂，网络课堂，学校课堂的四维学堂，实现多场所、多平台学习，实现泛在学习。其中云课堂为围绕教学内容的上传至平台的各种进行自主学习的教学资料；企业课堂为深化教学内容的各种认识性实习、顶岗实习的各种实习场所；网络课堂是指各种MOOC，各种企业产品网站。学校课堂是提供常规教学的理实一体化教室。以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任务为载体，教学做一体化。

教师的教法立足于学生的学法，以学法为重心。学生在学习中有时有惰性。因此，以职业活动为导向合理设置任务并予以一定的平时分奖励进行督促学生学习。在每次课时间结余的情况下，让学生上台完成开放性任务，把从企业课堂和网络课堂学来的知识予以分享，不仅锻炼学生的思维和表达能力以及自主获取新知识的能力，还开阔了眼界，实现教师和学生的共同成长。

3.3 合理的考核方式

教学目标的实现离不开合理的考核方式。做到考核内容多元化，实践操作和理论知识相结合，定性考核和量化考核相结合。考核过程多元化，利用平台进行考核，平台能自动进行批阅，并完成分析，这对于分析易错点和提炼教学重难点有很大的帮助；考核方式多样化，以自评、互评、企业和教师评价相结合，见表2。

表2 教学评价

4 结语

思维总是从疑问和惊奇开始的。以趣味引领，采取混合式教学，并利用平台的数据反馈，及时调整，打造四维学堂，构造泛在学习模式，以引导学生自主学习，使得学生养成终身学习的意识，提高学生职业核心能力和专用能力。