“自主、合作、探究”教学模式在初中化学课堂中的构建

吕耀蔚

摘 要：构建“自主、合作、探究”的教学新模式，能够推动教师教学模式的转换、促进学生学习模式的改变以及教师与学生间沟通方式的改变，让学生真正成为教学主体，对学习以及实践进行探索，找到与本校学生学习状况最为契合的教育新模式、新思路。将学生定义为发展、进步中的人是课程改革最显著的特点，鼓励教师进行教学的实验改革，让学生主动进行探究，创建一个拥有浓厚情感氛围的课堂环境，教师与学生之间保持良好的沟通关系，加强教学中的时间以及效率观念，真正做到“高效式”教学。

关键词：初中;化学课堂;“自主、合作、探究”;课堂教学

对于初中化学课堂来说，倡导将科学探究作为多样化教学模式是其最显著的一个特征，构建“自主、合作、探究”的教学新模式，使得教师对学生的教育方式、学生自身学习的模式、教师与学生之间沟通的方式都产生了变化，让学生真正成为教学主体。也正因此，教师在实际的教学中有了更加严峻的挑战。现阶段，教育部门在对新型教学模式进行着不断的试验与探究，确保素质教育能够取代现有的、极端型应试教育。而担任初中教学工作的教师同样也要出一份力，积极寻求和当今时代能够完美契合的教学新模式，本文对“自主、合作、探究”教学新模式提出了新的思考以及尝试。

一、实验探究式课堂教学具有的理论基础

1.构建主义

构建主义即：知识是根据长期积累的相关经验，结合外界其他因素的帮助，通过同学间的合作而形成的。构建主义内容极为丰富，但是大致可以概括成：以学生为核心，注重学生对于知识的自主探索以及对已有知识主动进行有意义的构建，构建主义在当前阶段，作为一个全新的理论基础，对于初中化学课堂“自主、合作、探究”模式的构建有以下帮助：（1）将学生对理论知识有一个深刻理解作为教学最终目标。构建主義认为学生对知识有一个深刻的理解是教学的终极目标，为确保目标可以实现，构建主义对学生提出了严格要求，学生对于所需要的知识要主动去获取，打破传统课堂模式束缚，对理论知识有一个全面且深刻的理解，当面对新问题时能够对所学知识灵活运用，形成一种固定的问题解决模式;（2）学习是一个亲身实践的过程。对于学生而言，其整个学习过程大致分为发现问题、研究问题以及处理问题三个环节，所以在实际的课堂教学中，教师要设计有意义、能激发学生探索欲望的课堂情境，让学生切实体会到发现、分析以及探究等过程。

2.有意义的学习

有意义的学习强调学生要将新知识与已有观念进行紧密联系，将新知识与已有的知识结构进行融合，将学习过程简单化，深化对知识的理解。有意义的学习要求学生具有能够将新知识和旧理论观念主动建立起一定合作的倾向性。倾向性一旦产生，学生可以积极主动地对新、旧知识存在的关系进行探究;与此同时，其还要求学生使用具有一定逻辑意义的学习材料，而所谓的逻辑意义就是：在学生认知领域内，相关的观念以及材料自身可以形成其一种紧密的、实际的关联。

二、新型教育模式的构建——对于实验探究课堂教学模式的思考与尝试

1.深化教育新观念，改变教学理念

想要使“自主、合作、探究”式教学得到顺利的构建，教师一定要深化自身的教育观念，培养前沿的课改观念，对课程标准进一步研究，抓住其精神的实质，课下多观看其他优秀教师的教学视频，吸取其中值得借鉴的部分，教师要对教学方式进行不断思考、实验，找到与本校学生最为契合的新型课堂思路。在新课程改革要求中，着重指出要将学生定义成发展中的主体。学生既然是发展主体，那么便能够允许他们在发展中出现差异性，使其天性能够充分展现出来。在课堂的教学中，教学重点不再只停留于理论知识层面，更加看重学生在整个学习的过程中是否充满激情、能否体验到学系的乐趣;对于课堂来讲，其不再是教师一个人的“演讲台”，学生同样也要自己进行探究，在不知不觉中运用新知识。教师在教学中要兼顾“教”与“导”，教师在课堂中，扮演主导者的角色，意在对学生学习进行指导，让学生可以主动进行学习，摆脱传统教学中单纯对学生进行知识灌输的局面，在新课程改革中，提出的教育新观念，使得过去传统的课堂模式难以满足其需求，所以，必须要尽快对实验探究性课堂进行尝试与探究，让其与化学课堂中教学新理念能够完美契合。

2.要积极地进行实验教学改革，指引学生主动进行探究

对于初中化学而言，其是一门偏向于动手操作的学科，而实验教学正是化学教学的一个核心方式。以往传统实验的教学是将教案直接进行确定，将实验过程、实验规范进行提前规定，教师只需按照其进行教学即可。这种极为保守的实验教学，对学生思维以及想象力产生了禁锢，扼制了学生学习的活力。新课改要求在教学过程中要关注学生学习的感受、对知识的理解等，学生通过自我不断探索、感悟，使自己的知识结构逐渐得到完善。因此，教师要尝试对实验教学进行改革，适当打破固定思维，让学生通过自己的实验思维来进行实验，改变原本担心出错的教学心理。在开展实验教学活动时，要划分成不同的小组，进行小组研究实验，学生通过在组内进行讨论、研究，为实验制订出一个切实可行的计划。在每一次实验教学之后，让学生在组内进行讨论、对实验得出的结论进行研究，使学生对知识的理解进一步加深。在进行实验操作时，学生必须按照实验规定的步骤以及提示来执行，但是其可以自行设计实验的方案。教师对在实验操作中表现出色的学生要进行及时的表扬与激励，提高学生对实验探究的积极性。

3.师生间的角色要发生转换，让学生在教学中处于主体地位

在实际教学中，教师要对学生的选择以及自主意识予以充分的尊重，给学生留出实践的空间，引导学生自主研究，让其明确自己是课堂的主体，教师在其中可以扮演指导者、参与者、合作者的角色，和学生平等交流。教师出色的认知态度会对学生认知的方式产生潜移默化的影响，教师可以把学生是课堂主体作为教学的理论指导，布置一些有关社会活动的课下作业，学生在对社会活动进行了解时，难免需要查寻资料甚至是动手实验，进而培养了学生自主探究的意识。为了使教学效果更加显著，教师要关注学生学习的状态，对于不同的学习状态设计与之契合的教学方案。例如在下午，学生学习积极性普遍不高，教师在上课之前可以做小游戏、合唱等活动，吸引学生注意力。通过这种方式，不仅会使课堂气氛被激活，还能为下面的学习打下坚实基础，让学生在课堂中焕发出新活力。

4.营造一个良好的课堂氛围，建立起和谐的师生关系

提高教学质量最根本的保证是要有一个良好的课堂环境以及师生关系。教师在课堂中要对学生鼓励、微笑。微笑是可以传染的，教师课堂上的微笑能够使得学生对学习更有动力与自信。同时，微笑是表现轻松的方式，教师在课上微笑，能够让班级氛围显得更加轻松，學习气氛显得活跃，从而提高学生学习效率，学习任务自然也就顺利完成。除此之外，教师要学会通过眼神与学生交流，对于师生感情的交流，目光的沟通同样是极为关键的一个途径，教师在课堂上，要擅长运用眼神，在与学生产生目光对视时，尽量不要一直注视他，避免对学生造成心理方面的压力，要将重心放在班内靠后的几排，这样有助于对整个班级的关注，对于分神的同学可以及时进行提醒，部分学生在回答问题时会出现畏惧心理，教师同样可以借助眼神来对其进行鼓励，将教师与学生心理的距离进一步缩小，最终建立起了和谐、友善的师生关系。

5.提高教学的时间以及效率观念，使“有效教学”得到真正的落实

对于有效教学而言，其对于教师的时间以及效率观念提出了一定的要求，对于教师来说，要提前进行备课，对所要讲述的内容进行充分准备，思考教学围绕的主题，让课堂时间得到最大化的利用。教师要根据学生对知识掌握的情况来布置作业，让学生将所学知识充分利用起来，最终使自身的学习效率得到显著提升。

新时代背景下，怎样根据社会的发展来制订出相应的教学计划，如何将新课标作为教学指导是初中化学课堂在现阶段所面临的一个重大问题。为此，教师必须对教学新方式进行积极的探索，摆脱传统课堂模式的束缚，建立起综合性的教学情境，与学生建立良好的交流关系，理解课改的要求，将其转化成实际行动，不断进行探索、创新，使实验探究课堂教学能够被真正应用起来，最终使“自主、合作、探究”教学模式能够在初中化学课堂中成功构建。

参考文献：

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注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《自主合作探究式生化课堂教学模式的实践与探索》的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0170。

编辑 高 琼