校本教材《学历案·地理分册》教学模式的实践与探索

2019-01-16李继军

新课程·下旬 2019年11期

李继军

摘要：教学模式是在将有关教学理论付诸实际的教学活动中形成的一种策略，研究某种教材的教学模式对于有效开展教学，构建高效课堂具有十分重要的意义，基于此思想，对校本教材在使用过程中的一些教学策略加以探索与研究，以期更好地使用校本教材，提高课堂教学质量。

关键词：学历案;教学模式;研究

《学历案·地理分册》是我校于2017年后半年至2018年前半年组织教学一线教师编写的一套专门配合课堂教学使用的校本教材，并于2018年秋季在七年级和八年级两个年级全面投入使用。我们在实际的使用过程中，积累了一些经验，也有了一些新的想法和建议，并且试图将之转化为一种书面的东西，归纳提炼使之成为一种可供我们地理学科普遍使用的教学模式和策略。

根据一年的实践研究，我们初步总结了如下的教学模式：创设情境加自我探究模式、问题驱动加小组合作模式，自主学习加检测模式等模式，下面进行简单介绍。

一、教学模式初步总结

1.创设情境加自我探究模式

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象感知为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发學生的情感，使其在真实的情境中观察思考。

为了能让学生更好地在课堂上体验地理、融入地理、感悟地理，充分发挥学生的主观能动性和主体地位，我们指导学生利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维活动，启发学生自主探索，吸收和内化新知识。

比如在学习“南亚”这一课时时，我们搜集了一些南亚地区的风光视频以及人文社会方面的视频，然后还租了一些印度的服装，让不同的学生扮演不同的角色，体验南亚的风土人情，然后呈现《学历案·地理分册》中设计的问题，让学生自己带着情感主动地去解决问题，并在此过程中完成对学习内容的学习，将知识内化为自己知识结构的一部分。

2.问题驱动加小组合作模式

所谓的问题驱动式教学，其实是指建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。这种教学方式的核心主要是围绕着问题设计教学以及开展探究活动，并以此来提升学生的学习能力。上课时提出问题，安排任务，让学生在解决问题的同时完成新知的学习，在解决问题的过程中充分发挥体现学生的主体地位，同时教师要加以科学的引导。这样才能让学生在掌握地理知识的同时，还学会用地理的思维和方法去分析地理问题，提高地理能力，获得地理情感。

小组合作学习的基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价，教师的作用是学生学习的组织者、促进者，角色由“教”变“导”。

我们将这两种教学策略进行有机的结合，在上课之前教师就根据学生的情况提前分好了小组，而且将问题提前进行分解安排，这样做的目的就是为了减少课堂时间的占用。

比如在学习日本这个国家时，我们设计了日本的自然环境特征、日本的经济特征、日本的文化习俗三个大的问题，然后将每一个大问题又分成若干个小问题，具体分配到小组的成员，一上课就给学生安排任务，让他们进行小组合作学习，完成学习任务，每一个小组由组长做总结与陈述，最后教师进行点评。利用这种教学模式，提高了学生的学习兴趣，锻炼了他们的探究能力和合作能力，确实能够提高课堂教学质量。

3.自主学习加检测模式

自主学习其实就是在学习目标的引领下学生的自我学习，最后用检测的方法来总结和反馈自身的学习效果并加以纠错。在一些简单的课时或者是复习小结的时候可以加以运用。

比如在讲授“世界的语言和宗教”这个课时的时候，我们先展示学习目标，然后让学生自主学习，最后完成《学历案·地理分册》的题目，加以检测，教师及时做出评价，让学生纠错，达到反馈的效果。最后师生共同小结，以巩固新知。

除此之外，在使用《学历案·地理分册》的过程中，我们还发现了以下一些问题，需要在再版的过程中加以修改。

二、需要修改的问题

1.优化设计

根据不同的教学内容，要提炼出最佳的习题设计，以便和自己的教学设计完美链接，这样才能取得较好的效果。也就是说，《学历案·地理分册》内容的设计一定要配合自己的教学设计，使学历案的内容成为自己教学设计的有机组成部分，而不是独立于自己的教学设计之外。

2.题量要少，以质取胜

因为一节课的时间是有限的，所以练习题要以质胜量。我们要设计一些典型的训练题和针对学生容易出错的知识点的训练题，尽量做到少、典、精。力求将知识点当堂消化，并加以巩固。在此过程中让学生慢慢领悟地理学习规律并主动完善已有的地理认知结构。

3.活页设计

将学历案设计成活页，可以方便学生使用，也可以让老师统一保管，因为经常有一些同学忘记带课本和《学历案·地理分册》，这样会影响教学活动的正常开展，也会影响学生的学习效果。

我们地理教研组进行的《学历案·地理分册》教学模式的实践与探索，仅仅是教学研究的一个开始，探索与实践的过程还很漫长，我们期望通过课题研究，最大程度地发挥《学历案·地理分册》的使用价值，提高课堂教学质量。我们还需在以后的探索与实践当中，总结经验，改革教学，追求高效课堂。