基于“微专题”引领高效化学复习的实践研究

摘 要：微专题的复习方式能够有效针对学生薄弱点进行突击，使其能够明确自身存在的问题，相比较以往的“题海战术”来说，对高中生复习的适用性更高，结合“微专题”的特点，讨论突出重难点、生活化引导、知识点延伸、分层性教学等高效化学复习的策略，为促进学生全面发展提供有效参考意见。

关键词：微专题;化学课堂;高效复习

高中化学知识的复习通常可分成三轮进行，然后配合专项练习来提高学生的综合能力。很多教师在开展复习课程时，习惯使用“眉毛胡子一把抓”的模式，但是这种庞杂的复习模式不利于学生专项能力的提高，一些重难点知识在粗略的复习后仍没有得到及时解决，对此就需要采用“微专题”方法解决这一问题。

一、微专题与化学复习之间的关系

微专题是一种具体到“点”的教学手段，例如：易错点、重难点、测验点、知识点、能力点都属于“微专题”。教师可以根据其具体原理或解题方法设计出科学合理的复习目标，帮助学生更高效地解决学习上的困难。微专题的复习方法具有：（1）定位精准;（2）以人为本;（3）知能并重等特点。首先，基于“微专题”设计的教学任务知识容量比较少，教师只需要1～2节课就能够梳理清楚，做到“化整为零”。其次，以人为本的特点尊重了学生的课堂主体位置，将复习内容与学生实际知识盲点联系起来，逐层深化，最终达到提高化学能力的目标。最后，知能并重强调了以问题为载体，通过解决问题提高学生实践能力，这时解决问题就不仅仅是对题目的练习，而是对解题技巧与问题分析能力的深化，从而提高学生对问题的归纳、处理、总结、反思等多方面能力。基于“微专题”理念开展化学复习课程，能够实现“深而不偏”“知微见深”的教学目标，这种教学方式不仅仅能够促进学生对化学知识的理解，同时也能够帮助教师更好地设置教学任务，提高教学评价的质量，因此“微专题”受到了教师与学生的一致好评[1]。

二、基于“微专题”高效化学复习的策略

（一）突出重难点

传统教学模式下，很多教师都习惯使用“以面带点”的复习方式，先对整个章节进行概括性梳理，然后再深入到每个节点。但是这种教学模式过于系统性，学生已经熟练掌握的知识又复习了一遍，作用不大。一些学生没有掌握的重难点问题没有得到深化，学生的能力没有得到根本上的提升。而使用“微专题”可以有效解决这一问题，将教材中的重难点问题提炼出来，然后根据“重点”展开讨论与指导。例如：“离子反应”是很多学生得分不高的一个难题，在高考中的考查频率也比较高，教师可以针对“离子反应”进行1～2节课的专项复习。强调“一色、二性、三特殊、四反应”的解题原则，通过实例或学生易错题强化难溶、难电离物质的特点，并针对氧化还原反应的实例，展开深入讨论，从而提高学生对相关知识的记忆和理解，总结“离子反应”中的易错点。这种有针对性的复习能够更细致地解决学生学习时出现的种种问题。

（二）关注实际的生产生活

高中教材中的化学知识点多是从实际生活中提炼得来的，因此教师要关注实际的生产生活。尤其是新课程标准中强调了核心素养中实践能力的重要性，因此教师需要做好复习时对化学知识点生活化的引入。近几年，高考化学试卷中增加了对生活中的化学知识考查的比重。例如：雾霾处理、化工污水处理、垃圾分类处理等，其中化工污水处理就考查了学生对“离子知识”的理解。对此教师就应该针对生活化问题建立“微专题”，创设社会热点情景，引导学生深入分析，对近期的热点事件，如有关诺贝尔奖的“锂电池”等问题展开讨论。

（三）知识点延伸

因为“微专题”复习模式强调的是“深而精”，因此教师在设置一个“专题任务”时，要做好知识点的延伸，例如，在了解学生接受范围后，教师可以对一部分化学例题开展适度延伸，并将该知识点与其他知识板块联系起来，这样也有利于帮助学生构建知识网络，提升学生思维发散能力。

（四）分层性教学

从实际教学形式来看，高中生会在化学复习时呈现出多种状态。以往教师在复习课时，往往会采用“一刀切”的教学模式，忽略了这种差异性对学生学习效率造成的影响。维果斯基提到了“最近发展区”理论，在进行化学复习时同样要抓住“最近”的概念，教师在编制“微课题”的时候，应充分考虑到班级学生的分层概况，并有目标地展开指导。例如，在复习“方程式书写”一课时，教师可以首先将班级学生划分成为A、B、C三个类型。A类学生基本理论知识与习题分析处理能力已经掌握得比较牢固，只是在解决个别问题上存在障碍，需要教师针对性答疑;B类学生自我解决问题的能力有待提升，而C类学生大部分还需要巩固化学式基础知识的学习。在明确各类型学生的特点后，教师就可以开展课堂教学。首先在课堂开始的前10～20分钟内，集中讲解C类学生遇到的难点问题，然后让A与B类的学生自己处理习题并对照答案展开自主思考，等待后续教师逐一解答。后20分钟内，让C类学生针对课堂开始讲解的内容进行习题巩固，然后指导A、B类学生习题处理时的难题，并给出分析问题的最佳思路[2]。或者针对不同层次的学生，也可以采用因需提供相关素材，采取“超市化”学习[3]。

综上所述，高中阶段学生要接受的化学知识比较多，所以在开展复习活动时需要巩固的知识也比较庞杂，学生往往会因为知识跨度大，重难点问题多而复习进度缓慢，且复习质量不高。而使用“微专题”复习模式，能够帮助学生快速构建出化学知识网络，然后在筛查知识结构时，及时找到自身存在的薄弱点。

參考文献：

[1]邵燕.有效整合 彰显功能：小学信息技术与各学科整合初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：204.

[2]周峻.“黄金比”为主线的微专题课例实践与思考[J].中学数学，2019（16）：16-17，21.

[3]黄兰祥.见微知著：探析高三复习课中微专题的运用[J].考试与评价，2014（9）：70.

编辑 王彦清