立足教育教学管理工作，推进学校教育全面发展

田孝民

摘 要：以学校管理人员的角度，立足学校管理人员的教学管理工作，提出了推进学校教育全面发展的有效途径，为提升学校的教学质量，实现教学管理措施的转型升级提供参考。

关键词：教育教学;管理程序;维度

新课改背景下的学校教育教学管理工作，需要充分体现学生的主体意识，培养学生的学科核心素养。为此学校管理人员需要充分发挥自身的领导作用，转变教师的教学观念，为学生的全面发展创建良好环境。

一、集思广益听取意见

学校的管理者需要有大局观念，具备能够为广大教师服务的管理思想，需要加强与教师之间的关联，避免采取高高在上的态度与教师进行交流，保证管理者能够与教师采取平等的态度进行交流，只有这样才能有效调动教师的教学热情，能够让教师全身心地投入到教育工作中，只有实现教师以及管理者的通力合作，才能使教育工作成为一个有机整体。此外，学校管理人员需要走进教师的教学生涯，了解教师在教學过程中存在的问题或是在教学过程中面对的困惑。基于此，管理人员需要改善学校管理质量，挖掘每一名人民教师的潜力，集思广益听取教师的建议，通过提升教师的内驱力，为教师提供民主、宽松的教研氛围，只有这样才能让教师在教育过程中充分发挥自己的价值。

二、调控教师负面情绪

学校管理人员需要全面了解教师的教学情绪，明白教师的心理健康问题会影响教师在教研工作时的工作态度，严重影响学生健康人格的形成，由于教师长期处于高压形式的工作状态，其压力感和焦虑感都要比其他行业的工作人员更为严重，为了有效避免教师的消极工作态度影响课堂教学质量，基于此，学校管理人员需要对该问题高度重视，采取多种方式以及活动来疏导教师的负面情绪，管理人员需要及时帮助教师调控好自身的情绪，保证课堂教学质量。针对当下教师的职业倦怠以及职业幸福感缺失的问题，学校管理人员需要在学校内部构建心理辅导团队，聘请高素质的心理辅导人员对教师进行心理辅导调节，进行教师的职业幸福感专题培训。让心理辅导专家采取有效的方式引领教师释放工作中的负面情绪以及心理压力，帮助他们提升自身的依赖感和归属感，让其能够有效解决工作中存在的问题，为教师的教育教学扫清心理障碍，推进学校教育的全面发展。

三、强化教学管理模式

强化学校的常规教学管理模式是学校管理人员提升学校管理水平的重要途径。常规的教学管理大多带有一定的强制性以及延续性，如教师在开展教学活动时，必须要进行备课、上课以及作业批改活动，因此常规管理模式是管理人员维持教师教学秩序的主要手段，也是约束教师教学行为的重要途径，在实现教学管理模式创新过程中，不仅需要考虑教学管理模式创新带来的收益，还要关注教师对于教学管理模式创新后的接受程度。

创新教学管理模式不仅可以在教学管理执行过程中进行创新，还能从教学管理活动模式进行创新。如可在教师之间开展评课活动、课件制作评比活动、课程评价展示活动以及课题研究活动等等，让教师在不断的交流活动中学习先进的教学理念，进而提升教师的个人专业素养。此外，学校管理人员还可以对学生的学习活动进行常规管理，通过适当开展教学过程来丰富教师的教学管理能力。充分发挥教师与学生的整体功能，从教学主体视角出发，不断丰富教学管理活动，进而构建轻松愉悦的教学管理氛围，促进教师的全面发展。

每一所学校都具备自己的教学优势，学校管理人员首先需要充分利用学校的教学优势强化教学管理，为学校的教学管理创造优势;其次，学校管理人员还要充分挖掘校本课程教学资源，为学校的教育管理提供充足的管理支持，为教学管理模式的创新提供良机。

四、优化教学管理程序

发挥学生的主体地位是当下提升教育教学管理质量的重要途径，而发挥主体意识也是凸显学生主体地位的主要表现形式。学生作为教育教学管理的主要对象，教育教学管理主要就是为了服务学生的全面发展，为此需要全面提升教育教学的管理力度，对教育管理程序进行全面优化，进而全面提升学生的主体地位，继而为不同年龄阶段学生群体进行服务。

第一，优化教学管理程序需要充分考虑学生年龄阶段的差异以及兴趣秉性差异，在实施具体的管理措施时，需要对学生的群体性进行研究。尤其是在进行学校教学评价时，学校管理人员需要以年级单位为评价单位，避免出现跨年级的纵向评测情况。通过进行同年级的横向评价，进而保证评价制度的科学合理性。

第二，为了能够有效突出学生的主体地位，学校管理人员在开展教师教学评价时，需要注重对教师教学过程的评价以及学生素质的综合评价。通过对教学管理程序的创新完善来提升学校管理人员的教学管理水平。如在进行教师教学评价时，学校管理人员可以适当给予学生以及学生家长一定的话语权，通过创设网络活动平台来促进学生家长的参与力度，调动学生家长能够积极参与到教学管理评价中，不仅能够有效丰富教学管理评价模式，还能为教学管理程序的创新提供原动力。

第三，要想有效凸显学生的教育管理主体地位，就要将教育管理重点向学生学科核心素养的培养方面进行倾斜。由于教学管理涉及的方面较为广泛，需要充分发挥整个社会教育管理的力量，为学生的学习发展构建良好的成长环境，对教育手段进行全面创新，进而提升学校的教育教学管理水平。

五、延伸教学管理维度

学校教育教学管理制度的构成元素较多，因此学校管理人员在进行教育教学管理制度设计时，需要采取观照意识对其进行多重教学管理调查，通过充分掌握教育教学管理措施设计信息，进而有效延伸教育教学管理维度，为学生的成长发展提供更为丰富的管理服务。实现学校的现代管理流程是管理人员必备的创新管理理念，学生、家长以及社会都是延伸教学管理的重点，提升学校的教育教学管理不能失去这三方的参与。

第一，学校管理人员需要为家长创建家校管理平台，充分利用现代信息技术提升家长与学校之间的交流频次，保证家长与学校交流渠道的畅通，充分发挥家长的教育作用。

第二，學校管理人员要鼓励教师带领学生参与社会活动，通过向学生布置实践性的作业活动，让学生充分体验社会生活，接受更多的实践性体验，这对于学生的健康发展有着促进作用。

第三，打造过硬的教师团队是提升学校教学管理的重要动力，也是决定一所学校教学管理成败的关键核心，构建高素质的教师团队需要崭新的教育教学管理理念，以及坚实的教育教学管理制度，只有这样才能充分提升整支教师队伍的素质素养，为学校的教育教学管理提供动力。

六、提升管理水平

学校管理人员要想提升自身的教学管理水平，就要走进教师的工作生活，帮助教师减少教研时的负担压力，给予教师更多的自我空间，通过构建教师与管理人员的情感沟通桥梁，提升教师的积极性。此外，学校管理人员要树立自身在教师中的威信，只有自身的管理工作规范具备一定的说服力，才能通过以身作则的带动作用用行动感染教师，成为真正称职的教育管理人员。同时学校的管理人员在进行管理时需要全程把握最合适的教学管理切入点，真正提升教师的思想认识，转变教师的教学管理观念，通过加强对教师的教学理论指导，不断为教师创造进一步提升自己的机会，进而促进教师的全面发展，不断加速教学改革进程。

七、提升教师教学质量

（一）提升教师专业素养

要想有效激发教师的教研水平，就需要教研领导常常与教师一起进行研课和磨课，只有在这一情况下，才能在与教师交流研讨过程中发现教师存在的问题，与教师取长补短共同实现学校教育的全面发展。学校管理者可邀请具备丰富教研经验的专家讲师来对教师进行指导培训，或是派出教师去名校进行观摩学习，将外出教师的学习经验传授给其他教师进行学习，达到一人学习全员受益的培训目的。此外，学校管理人员仍旧要重视教师的备课情况、课堂管理情况以及课后作业批改情况等等，管理人员需要向教师输送处处进行教育的教育理念，同时，学校管理人员还要鼓励每位教师不断地进行教学钻研，实现教育教学的创新发展。如学校管理人员可以开展专题教研座谈会，让教研领域中专家学者对教研人员进行集中培训，让教研人员能够有充足的时间与专家学者进行交流，同时可以聘请外校教研水平高的教师一起进行探讨，每月开展2～3次的教研沙龙活动，进而帮助教研人员充分学习和吸收先进的教学理念和教育模式，让教研人员以更好的面貌投入教研活动中。

（二）提升教师教研水平

学校管理人员在进行管理教研过程中不可独断专行，需要汲取教师的有益意见，保证整个教育主题能够服务于教师的教研活动，尽可能满足教师的教学需求，进而让教师能够全身心地投入到课题研究中，不断激发教师的课题研究热情。此外，在对教师管理的过程中要考虑到教师与教师之间的差异，尤其是在进行教研活动中，需要全面了解所有教师的不同要求以及个人的教研定位，要知道不是多数教师的素质能够满足高标准的要求，倘若强行让教师进行某一课题研究，极易让能力素质较弱的教师产生心理压力，导致教师参与课题研究的欲望大大降低，对于教研产生一定的畏惧心理，甚至对自己的教研能力产生怀疑。基于此，学校管理人员需要给予教师充足的自我管理空间，让其能够根据自己的成长速度来规划自身的教研方案，让教师能够顺利进行教研发展形态，同时让教师在不断的自我反思过程中，提升自身的教研水平。

总而言之，学校的教育教学管理工作需要从学校的实际情况出发，强化教育教学管理作用，提升教学管理质量，延伸教育教学管理维度，通过不断提升教师的专业素养，调节其负面情绪以及心理压力，继而推进学校教育的全面发展，解决当下学校管理过程中存在的问题。

参考文献：

饶碧玉，韩利红，杨蓉，等.基于认证的教、管、评教学管理体系构建的探索研究[J].中国管理信息化，2019，22（11）：207-210.

编辑 温雪莲