聚焦核心素养，提高教学实效性

王亚萍

摘 要：随着新课程改革的提出，高中历史教育不再以提高学生成绩为中心，而是旨在培养学生的历史学科素养，这种新型的教育观念被称为“核心素养”。新课程改革将历史学科课程的发展目标分为文化品格、语言能力、思维品质以及学习能力，以核心素养为指导，丰富教师的教学方法，优化历史教学。

关键词：核心素养;培养策略;高中历史

核心素养的实质是将历史学科的培养方向确定为培养全面发展的学生，不仅重视学生学习历史能力的提高，同时还要关注学生对于知识的理解和运用。这也就要求教师打破原有的传统的教学方法，以历史学科核心素养为基础，提高学生的综合能力，包括知识与技能、过程与方法以及培养学生灵活运用历史的能力。

一、传统历史方法教学现状

1.重视对历史知识的传授，忽视培养学习能力

在传统的高中历史教学中，教师往往只重视学生的应试能力而忽略了对学生历史素质的培养。目前在许多地区的高中历史教育仍旧是以历史考试成绩的好坏来作为评判学生优劣的唯一标准，无疑，这种评判标准是不够客观的。在现今的核心素养教育观念下，这种落后的教育理念已经不再适用于现今的大教育环境。高中历史教育不应该仅仅只是注重对学生考试能力的培养，更多的是应该发挥历史的学科的特点而重视对其知识应用应用能力的培养。除此以外，在核心素养的教育理念下，现今的高中历史教学应该摒弃应试教育体制的弊病，如重知识而轻能力，只有这样才能使得学生在历史学习过程中变得更加的富有活力，历史才能真正地成为学生文化素养之一。

2.教学内容片面

历史同所有的人文学科一样，在其学习过程中势必要将知识点由点及面的进行串联，然后构建出属于自身的历史知识脉络，这也就要求我们教师在教学过程中需要发散思维，由课本知识拓展到课外。只有这样才能使得历史学习在充满趣味性的同时变得更为易于理解。但是高中历史教学现状却是由于应试教育影响，教师在课堂上讲授的历史知识往往只针对某些应试教育重点考察内容进行深入详细讲解，而对其他的知识点往往是一笔带过，这也就造成学生在历史学习过程中对一些基本历史知识缺乏必要的认知。这样的教学模式也造就了许多高中学生往往只是对教材中老师所画的重难点内容熟悉，同样这与核心素养中对学生思维品质培养的要求不相符合。

3.教学历史课堂忽视人文因素

历史是人文学科的代表之一，在教学中，教师理应重视人文因素对学生历史学习的影响。在教学过程中，我们历史教师不能仅依靠书本片面地进行教学，忽视了学生的实际情况，不能很好地分析学生之间的学习能力的差异情况以及对历史相应知识点的掌握程度以及爱好程度，只进行简单的说教，这样只会让学生逐渐失去对历史的学习兴趣，同时也打击了学生学习历史的信心。比如在对一些重大历史事件以及这些事件的起因、结果、意义进行学习时，教师若不能将这些事件进行巧妙的联系，仅仅依靠课本来进行讲解，就会让学生感到枯燥乏味，无法获得良好的课堂体验，不利于学生的历史学习。教师在教授知识的同时，也要注重培养学生的学科素养，提高学生的综合学习能力。

二、历史核心素养教学方法的优化

1.培养学生历史运用能力

在学习知识时，我们首先要弄清的一个问题便是学习这种知识有什么用处，如果所学的知识不能在生活中有着实际的意义，那么对于这种知识的学习无疑是在浪费我们的时间。历史人文学科的代表，学习历史就是我们对于过往的一种认知学习，俗话说“前车之鉴，后事之师”，只有对历史中发生的时间进行总结，才能在以后的发展路程中少走弯路。除此以外，历史学习的另一个重要意义在于可以让我们知荣辱、明兴衰，在提升民族认同感的同时加强爱国情感。因此学习历史绝不能仅仅只是为了培养学生的应试能力，而更多的应该注重对其的应用能力。人文类学科在学习过程中总是会碰到记忆问题，历史当然也不例外。在日常的教学活动中，我们教师应该着重培养学生对于历史教材中的知识点以及课堂内外补充的知识点的记忆能力，尽可能地利用多种形式来帮助同学们记忆深刻。例如，在日常的教学活动中，我在每单元课程结束之后，让学生轮流针对本单元学习的主要内容，写一个简短的情景剧剧本，可以经过艺术加工，但是一定要符合史实。然后在下一单元课程结束后，我让学生将之前排练好的情景短剧在班级中表演。通过这样的方式，可以有效地调动学生的历史学习积极性，还可以使得上一单元的课堂教学内容在学生表演过程中得到很好的复习和巩固，而且营造了较为轻松的记忆环境，对于提升学生对于历史运用的能力有很大的帮助。

2.历史教学内容进行积极的拓展

针对传统教学模式中教学内容过于单一片面而导致学生对于历史学习热情不高的情况，在高中历史教学中我们教师应该在日常的教学中对教学内容进行积极扩展，将历史有趣的一面呈现给学生，使得学生感到历史学习非常有趣。这样学生在历史学习过程中会感觉到轻松，学习能力与思维能力以及历史文化品格会获得显著提升。例如，在教导学生学习《中国古代史》中的秦汉历史时，我在课程中根据查阅到的相关资料，先后补充了秦汉时期的服饰、社会阶级划分、对外战争、灭亡过程等一系列知识。在学习结束后，我给同学们留下了这样的一个思考题“都说汉承秦制，但是为什么秦朝从建立到灭亡只有短短15年而汉朝却有407年的国运呢？”在下次上课的时候我让同学们走上讲台讲述一下自己的看法、通过这样的拓展方式有效地提升了学生关于历史学习的深度与广度，在提升学习兴趣的同时获得学习能力的提升。

三、总结

在核心素养下的高中历史教学相较于传统的历史教学更为注重培养学生对于歷史知识的应用能力，其所注重的由以往对学生的应试能力考察转变为对学生的历史文化素质的考量。在核心素养下，我们教师应该注重挖掘学生的历史兴趣和学习能力，只有这样才能使学生在历史学习过程中变得更为轻松。

参考文献：

[1]宋波.历史“核心素养”培育问题剖析[J].教学与管理，2018（1）.

[2]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.

编辑 杜元元