《紫藤萝瀑布》课堂设计

张岱瑶

一、教学创意

《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的抒情散文。因而不仅要品读作品内容，更要体会作者是如何写景抒情、托物言志的。阅读中注重写法探讨，使学生在课文阅读中领悟写作方法，因读导写，因写助读，既加深了对课文的理解，又学会了如何在写景类习作中运用托物言志的写法。又因为寓意、感悟、启示等比较抽象，所以趣教趣学，简单易懂在课堂实践中尤为必要。

二、教学目标和目标解析

1.教学目标

（1）反复诵读，梳理文章脉络。

（2）学习作者如何描摹紫藤萝之美。

（3）了解托物言志的写法。

2.目标解析

达成教学目标（1）的标志是：能根据文章的意思用声调、音韵来传达感情，还能说出文章整体的写作结构。

达成教学目标（2）的标志是：找到描写紫藤花的段落，可以从描写内容、描写角度、描写顺序等角度体会作者的写法，并能结合具体词句，品评词句中所蕴含的生命活力。

达成教学目标（3）的标志是：能够体会到紫藤萝的寓意，说出托物言志写作的规律，并能区别托物言志和仅写景抒情类的文章。

三、教学问题诊断分析

由于学生在七年级上已经初步学习了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》，对有关景色描写的文章和片段，有了一定的知识和情感积累，学习实际和学生的个人经验对于“托物言志”这一写法却知之甚少，所以本节课的教学重点是体会托物言志的写作规律，理解作者寄托在紫藤萝上

的“志”。

四、教学设计

（一）导入新课

经典咏流传：教师吟唱古诗，南宋黄龙慧的《春歌》，学生录制吉他曲伴奏。

（PPT呈现）

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。

【设计意图】在本节课伊始，使课堂呈现出“趣学”的情境，让学生在花草树木间发现人生的影子。王国维在《人间词话》中讲，“重在造境”，用“经典咏流传”的形式“趣教”，激发学生阅读和写作兴趣，建立良好的开端。

（二）目标解读

1.反复诵读，把握文章脉络。

2.学习作者如何描摹紫藤萝之美。

3.了解托物言志的写法。

【设计意图】通过教师讲解分析，使学生明确本节课的学习重点、难点，引导学生开展思考。明确重点——如何描摹紫藤萝之美;明确难点——托物言志的写法，从中得到写作的启迪。

（三）探究“花之美，情之美，意之美”

活动一：找一找，读一读

1.自读课文

老师引导学生边读，边为段落标注序号，并关注每段大意。

2.示范朗读

教师引导提问：哪一段是描写一大株紫藤萝花的？哪一段是描写一束、一朵紫藤萝花的？哪一段是点明文章主旨的？学生依次回答为2、6、10段。接着教师引导学生回顾所学，通过《黄河颂》中由“望”黄河，到“颂”黄河，迁移理解本文的脉络也是“由实到虚”的结构。

（PPT呈现）由2段，眼前的一株紫藤萝瀑布到第6段，眼前的每一朵小花然后到第10段，对生活的感悟。

接着教师配乐朗诵第2、6、10段，使学生感受语言美，并让学生从文本结构的角度关注文脉。

【设计意图】突破从作者情感变化的角度梳理文章，即“赏花”“忆花”“悟花”的过程，而从文章的写作结构来梳理文章，为后面理解“托物言志”打下基础。教师以饱满的情感朗诵第2、6和10段，促发学生进一步品读语言美、结构美的兴趣。

活动二：说一说，品一品

让学生自由选取自己喜欢的段落或语句做批注，并用朗读的方式表達自己的体会。

学生先独立写批注，然后小组内交流，再全班交流

（PPT呈现）最美丽的一个画面;最动人的一种情感;最难理解的句子;最富有哲理的句子;最妙的词语;最富有层次感的

描写。

学生回答句式，“我批注这个地方，认为很美，美在……”。

教师做好引领、点拨。

1.第2段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……在和阳光互相挑逗。”

（1）本段从整体上描写了一大株紫藤萝，按照从整体到局部的顺序，写了紫藤萝的颜色，老师抓住“盛”“辉煌”“瀑布”“流动”“挑逗”等词汇引领学生，引导学生理解一系列的修辞手法和动词的使用，都是为了表现紫藤萝富有生命的动感，充满了生机和活力。适时给出两个句子，与“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”作比较。第一句，“一条流光溢彩的紫色丝绒窗帘”;第二句，“像一树淡紫色的蝴蝶合拢双翼，屏气凝神地停在梢头，仿佛只消一缕微风就会惊起那淡紫色的精灵”。经过朗读、对比、分析与课文原句不同之处有：更改后的第一句缺乏生命和活力;更改后的第二句虽然也优美，并具有生机和活力，但是缺乏“飞流直下三千尺”的气势美。

（2）朗读指导：带着欣赏之情，带着对生命的礼赞朗读本段，重读“盛”“辉煌”“瀑布”“流动”“挑逗”等词汇。

2.第3～5段：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着，挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！它们在笑。‘我在开花！它们嚷嚷。”

教师做好引领，点拨。

（1）老师提问，第2段中的“挑逗”是什么意思？使学生明确第3段中的“推着，挤着”最能体现“挑逗”的意味。追问：“能否将‘推着，挤着互换？”明确：不能，前文主要描写了紫藤萝花的繁盛，花朵因繁盛挤在一起，所以要先推开，但因为一朵朵小花非常调皮，推开后，又非得挤过来，所以顺序是先推后挤。教师使学生关注情态动词的写作顺序。再用相同的方法指导“一串”和“一朵”不能

互换。

引领学生逐字品读“我在开花”。“我”指个体的存在，每一个个体不管多么渺小，但都是独一无二的存在，不可替代;“在”指时态，正在，我正在开花，不管刮风下雨，不管遭遇了什么，我就在开花，抓住时机，把握机会;“开”指动作，实践，我脚踏实地地去实践这件事;“花”指理想，美好，是人们不断的追求，不管遭遇到什么坎坷，也要把生活过得像花一样。“我在开花”这四个字是紫藤萝生命力最集中的展现。

（2）朗读指导：慢速朗读“推着，挤着”，体现动作进行的过程，分别以面带微笑和嚷嚷的方式朗读“我在开花”，让学生如临其境。

3.第6段：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

（1）教师引领：本段从局部描写了藤萝花的形状，把“花”比喻成“帆”和“笑容”，喻体本身就是一种美好的象征，寓意在生命的河流上“扬帆起航”。关注比喻句之间的关联性，第2段瀑布形成河流，“生命的河流”，本段的喻体与第2段的比喻勾连，而喻体“舱”有贮藏功能，第10段“舱”里装满了生命的酒酿，结构上又与第10段进行了关联。接着教师呈现一个描写紫藤萝的比喻句与课文原句比较，如下：“那树梢透着微红，有如羞涩的少女的脸，又像一小片晶莹的琥珀，那初春的阳光就足以把它穿透，一层短小的绒毛如霜般附在叶面上，到处洋溢着初生的喜悦。”明确：修改后的比喻句优美，灵动，有活力，但是丧失前后文内容的关联性。

（2）朗读指导：重读“张”“鼓鼓”，要满含着希望来朗读。

4.第8段：“這里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”

（1）教师引领：这里运用通感描写了藤萝花的香味，使人进入了亦幻亦真，朦胧的境界，在梦境中作者进入了回忆。本段与第2段形成了对比，十年前藤萝花是“伶仃”的，“稀落”的，“试探”的，而眼前的藤萝花是“盛”的，“辉煌”的，“挑逗”的，在对比中使人产生人生感悟，之后水到渠成的在第10段引出本文的主旨句。

（2）朗读指导：带着感慨的情绪，舒缓地朗读以上两个重点

句式。

5.第10段：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”

（1）教师引领：第10段的第1句点明了文章的主旨，也就是托物寓意的“意”。这是全文的点睛之笔，是作者在惊异、审视、回忆之后，悟出的自然规律和生命哲理。并注意该段紧密联系第6段中喻体——河流，舱，帆船。至此，作者借用紫藤萝来暗示自己情思的目的实现。

（2）朗读指导：理解性地以各种形式反复朗读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，读出对生命的感悟。

教师小结：（PPT呈现）文章之美——美在那美词，美句，美段，美丽的生命流动，美妙的小花的描写，美好的一大株藤萝，美的人生感悟。最美的还是文章的写作规律，由“物”到“情”到“意”——“托物言志，托物寓意”的写法。

【设计意图】让学生发现文章景物描写围绕色、形、味展开，并按照从整体到部分的顺序推进，所有的修辞手法和动词的运用都具有目的性，即展现紫藤萝磅礴的生命力。写景状物是托物言志的基础。首先要把景物写好，在写景状物中饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出。

活动三：画一画，比一比

1.根据由“物”到“情”再到“意”的写作规律，将文章精简成200字左右的“托物寓意”短文。（PPT显示）第一，画出写整个紫藤萝瀑布的句子;第二，画出小花的句子;第三，画出表达自己情感的句子;第四，画出点题的句子。将勾画好的内容，整合成一篇短文，仔细观察文章的结构。

2.根据教师事先准备好的习作，让学生比较阅读，区别哪几篇习作非“托物寓意”。

教师总结：《紫藤萝瀑布》从整体写景，到局部写景，再到借景色暗示自己的情思，让我们了解了如何在写景类习作中运用托物言志。（PPT显示）《紫藤萝瀑布》对写作的启示是：第一，写景状物是抒情言志的基础;第二，景物的全局和局部要细细观察;第三，写景物要有感情;第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。

【设计意图】让学生进一步理解掌握“托物言志”的写作规律，并通过比较阅读，自主区别，反馈掌握情况。

五、布置作业

1.背诵课文中已勾画的内容，压缩成200字的短文。

2.修改教师提供的习作。

【设计意图】学生针对自己的情况，巩固基础，消化所学。

六、教学反思

1.在备课时，严格按照目标让学生明白、过程让学生经历、结论让学生讨论、写作规律让学生总结的指导进行认真备课，课堂过程中基本能够很好地达成。

2.恰好笔者执教的班级前有一大株藤萝花，课前让学生进行描写，无意中发现学生的比喻和拟人丰富多彩，却和课文中的内蕴大相径庭，忽而明白拟人、比喻，并非写作时想到要用什么修辞方法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象。

3.对课堂中的生成和指导准备不足，预定的教学目标是让学生能够区别托物言志的文体，但是在实际教学中笔者突发奇想，不但要求学生区别，还进一步要求修改文章，这是在课堂的最后5分钟难以达成的目标。

4.深入浅出，趣中教，趣中学，以读促写。吟唱诗歌，把玩文字，小组讨论，对比探究，观察鲜藤萝，充分点燃学生学习的兴趣，使学生全员参与课堂，最大限度提高课堂效率。

编辑 郭小琴