农村初中英语学困生的成因与转化方法探讨

张素敏

摘 要：随著九年义务教育的普及和素质教育的进一步推进，要求学校和教师平等对待所有学生，使每个学生都能全面健康地发展。然而，小学升入初中后，学生“两极分化”现象越来越严重。由于各种原因造成学习困难的学生层出不穷，但是教师不应该忽视甚至放弃学习困难的学生，应该根据导致他们学习困难的不同原因给予针对性的照顾和帮助，这就是社会给予人民教师无法逃避的责任。针对农村初中英语学困生的成因和转化方法进行研究探讨。

关键词：农村初中;英语;学困生

一、英语学困生形成的原因

1.学习方法不当，策略运用不当

调查显示，方法和策略是影响学习成绩的重要因素。在七年级学生中，学生的自我学习能力很差，都是在上课时听课，课后完成作业，没有养成课前预习、课后复习以及对错题进行归纳分析等习惯，并且由于英语学科的自身特点，这些学困生更加偏向于书本知识的机械化记忆，并不重视对英语的理解，上课时一般只忙于做笔记，根本没时间分清楚哪些是重难点，这种不善于总结归纳，只进行机械化记忆的方法不适合初中英语的学习，这是导致农村学困生在英语方面成绩一直不理想的原因。

2.内在性格和心理变化

农村一些同学内向、孤独，这是由于农村条件差、交通不便利导致农村学生与他人接触少，模仿能力差，不愿意参加各种英语实践活动。内向的性格使他们避免与他人接触。由于这些学生害怕自己在课堂中表现不好会降低自己在老师和同学心中的形象，因此，他们缺乏表达自己的习惯和勇气。具有这种人格倾向的学生不仅不能解决学习问题，而且不能实现语言知识的最大再生产。这些学生在课堂中不敢举手回答问题，当被点名回答问题时，有的学生保持沉默，有的则是声音很低，并且在小组讨论过程中，这些学生总是不投入，缺乏和同学的合作精神。

二、英语学困生的转变策略

1.尊重、理解和关心有困难的学生

学困生的学习基础、方法、态度方面本身就存在一定的问题，和一般的学生相比还是有很大的差距，由于学习成绩差，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，这些情况很容易导致学困生产生自卑情绪，从而对英语产生厌恶，因此，教师应该引导学生和家长充分尊重和理解学困生，并且对于学困生的进步给予一定的肯定，通过一定的方法来提高学困生的成绩，比如，教师可以给每个学困生找一个学生老师，即实行一带一的方针，一个学习好的同学和一个学困生为一组学习搭档，采取奖罚制度对表现优异的团队进行奖励。

2.教学方法多样化，激发学生学习英语的兴趣

英语教学本身包含许多枯燥的因素。辩论、短语、句子和课文的记忆都显得枯燥无味。如单词和阅读的反复读和背，这对于那些懒惰和困倦的人无疑是一件头痛的事，而激发学生的学习兴趣则取决于教师灵活的教学方法。对于单词的记忆，我通常不要求学生阅读和背诵，而是用游戏或比赛的方法来鼓励学生积极记忆单词。

3.培养学生良好的学习习惯

学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要走出英语学习的低谷是很困难的。因此，当学生陷入困境时，老师除了督促学生检查自己对英语知识的理解，还必须加强对学生英语学习方法的指导，培养学生在学习中的毅力。在教学过程中，用风趣幽默的语言吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可以与学生共同努力，发展目标，明确每一天的学习计划。

4.通过多元化的教学模式激发学生的兴趣

与传统的教学模式相比，微课堂教学更短，有效缩短了教学时间。节省的时间可由教师合理安排，以便学生可以进行更多的讨论和研究，更好地消化课堂知识。此外，微课堂教学也更加简洁，因为微课是知识点或教学的难点或关键点，因此学生将更加关注，教师将更加深入地解释。可以看出，微课堂教学是课堂教学的亮点和本质。同时辅以多媒体和网络技术，更能满足当前学困生的需求，有效激发学生的学习兴趣，在课堂教学活动中牢牢吸引学生的注意力。通过微课堂教学，丰富课堂教学活动，教师与学生进行一对一交流，增加课堂互动，使学生参与教学活动，从而最大限度地提高教学效率。微课在英语教学中，可以更好地为学生提供教学知识的关键点和难点，使教师能够对学生进行深入的讲解，在一定程度上突出微观教学的优势。通过视频中简洁精彩的内容，学生可以感受到英语的魅力，消除学习英语的反叛心理，激发学生的探索欲望和学习兴趣，使英语课堂教学更加高效。

综上所述，要解决好农村初中英语学困生的问题，需要学生、家长和老师的共同努力，要注意培养学生对英语的学习兴趣，这样才可以更好地解决学困生的问题，使之不仅可以提升学习成绩，而且也可以提高综合素质。

参考文献：

[1]何俊洁.农村初中英语学困生的成因及转化策略[D].青海师范大学，2018.

[2]农玉兰.浅谈如何转化农村初中英语学困生的方法[J].课程教育研究，2015（30）：192-193.

[3]张茂俊.浅谈农村小学“英语学困生”成因及转化方法[J].英语广场（学术研究），2014（7）：155-156.

[4]毛永利.农村初中“英语学困生”成因与对策研究[D].首都师范大学，2012.

编辑 温雪莲