基于核心素养导向的小学语文教学方法研究

董瑾

在小学语文教学中，培养学生的语文核心素养是教学的主要目标。教师在设计教学内容时，要深入了解学生，抓住他们的兴趣设计教学内容，关注教学活动，不断改进和优化教学内容和教学模式，让学生在优质的语文课堂上进行自主探索，提高他们的语文学习能力。在教学过程中，教师要加强对学生的引导，让他们能通过深入思考理解课文内容，发展语文核心素养，打造高效的小学语文教学。

一、深入了解学生，有的放矢开展教学

在小学语文教学中，要发展学生的核心素养，教师需要激发学生的学习兴趣，让他们对学习内容产生好奇心，主动投入到学习活动中。在设计教学内容时，教师要深入了解学生，掌握他们的语文水平和兴趣特点，精心选择教学模式，给学生提供优质的教学内容，使教学活动能够有的放矢地开展。在良好的学习环境和学习氛围中，学生能深入思考，随着知识的积累发展语文核心素养。在教学活动中，教师还要关注学生的动态生成，及时对他们进行引导，使他们的语文思维活跃起来，能抓住课文的重点段落进行深入思考，在教师的引导和启发下理解课文内容，实现优质的语文教学。

二、精心设计问题，发展语文思维

在小学语文教学中，教师让学生进行自主学习时，利用问题不仅可以引导他们的思维不断深入，还能对他们的学习进行指导，让他们通过解答问题掌握课文内容。在设计教学内容时，教师要结合课文的主要内容设计问题，采用由易到难的提问策略来激活学生的思维，让他们围绕问题来分析课文内容，找出问题的答案，顺利掌握课文的中心思想，提高他们的学习效率。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师先让学生初读课文，了解课文大意，并回答所提问题：课文讲了一个什么故事？故事中的小女孩留给你怎样的印象？然后让学生进行细读，找出哪些句子写出了小女孩的“可怜”。小女孩一共擦燃了几次火柴？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？小女孩为什么會有这么悲惨的命运？在这些问题的引导下，学生能够抓住课文中的语言描写进行深入分析和思考，深刻认识卖火柴的小女孩现实生活的悲惨和痛苦，感受她的悲惨、辛酸。

三、创设多媒体情境，加深学习体验

把多媒体运用到小学语文教学中，可以利用多媒体的图片、声音、视频等资料为学生提供丰富的学习内容，吸引他们的注意力。在多媒体情境下，课堂氛围十分活跃，学生能够根据多媒体展示的内容进行思考，不断深入理解课文内容。在设计多媒体课件时，教师要充分运用多媒体中的素材，和课文内容进行相互融合，使学生在情境中能够体会到作者的情感，深刻理解作者通过文字表达的思想，加深他们的学习体验。例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以创设多媒体情境，给学生播放秋天下雨时的视频。在观看过程中，学生通过认真观察对下雨时的景色有了更具体的了解，能够结合生活体验获得深刻感受。在情境中分析课文内容，学生掌握了课文中使用的多种修辞手法，体会了作者对秋雨人格化的描写，感受到作者对秋天的喜爱和赞美之情。

四、开展阅读教学，加深对课文的理解

教师要加强阅读教学，给学生充分的阅读时间，使他们通过阅读抓住重点段落、重点句子进行理解，由浅入深地完成课文内容的探索，加深对课文的理解。在阅读过程中，教师要对学生的阅读方法进行指导，使他们能掌握通读、精读、跳读等方法，通过多阅读深入地分析课文内容提高阅读理解能力。除了在课堂上引导学生积极阅读，教师还要让他们在课外时间进行主动阅读，推荐一些趣味性的阅读书籍，如《笑猫日记》《酷蚁安特儿总动员》《木偶奇遇记》等。在快乐的阅读中，丰富了学生的精神世界，让他们对语文学习有了更浓厚的兴趣，促进语文学习能力的提高，使他们在语文课堂上能进行深入探索，促进语文核心素养的发展。

总之，在小学语文教学中，教师要结合学生的能力和兴趣设计教学内容，利用多种教学模式来提高他们的探索兴趣，使他们在积极思考中深入理解课文内容，加深他们的学习体验，提高语文学习能力。在推进语文教学高效进行的同时，教师还要注重阅读教学，让学生通过课堂阅读和课外阅读来提升语文能力，让他们在主动学习中发展语文思维能力，拓宽视野，促进语文核心素养的提升。