巧用提问艺术 点燃智慧课堂

陈学兰

摘 要：提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，适时的提问不仅是教学艺术的体现，更可以起到强化学生注意力的效果。特别是对于语文教学来说，有效的提问可以保持学生思维的积极性和主动性，让他们的思维与教师的教学思路处于同一频率，增强教学效果。但这并不意味着教师可以随意、随心、随性提问，想到那问到那，想怎么问就怎么问，这样盲目的提问不仅达不到预设的效果，还适得其反，让学生的思考陷入混乱中。因此，教师要讲究提问的技巧，巧用提问艺术，点燃智慧课堂。

关键词：初中语文;提问艺术;教学探析

要想设计出集质疑、趣味、创新于一体的问题，就需要教师吃透教材，对教材内容了如指掌、熟练于心，并且充分了解学生的学习情况，唯有如此才能设计出难易适中、符合学生认知规律的有效问题，从而真正发挥问题在教学中“抛砖引玉”的重要作用。结合多年的教学经验，我认为可以从以下几方面展开提问教学。

一、提问要适度

课堂提问应紧紧围绕教学目标、教学重难点展开，通过提问可以深化学生对课文主题的理解，让教学目标得以高效落实。不仅如此，提问还要符合学生的实际学习情况，学生能够在问题的引领下展开积极的思考，窥视文章的核心内容。这样能够将教材与学生有效地融合在一起的问题就适度。

例如，教学人教版九年级语文《故乡》一课时，教师在介绍了鲁迅的生平事迹及这篇小说的创作背景后，先指导学生通读课文，了解课文的主要内容，并按照活动线索将课文分为三部分，概括出各部分的主要内容。接着提出研读的主要问题：“结合课文内容，你能看出闰土发生了哪些变化吗？试找出文中相关的句子。”学生带着问题有针对性地投入到课文的信息收集中。在對闰土的变化有初步了解的基础上，教师又问：“造成闰土发生巨大变化的原因是什么？”并组织学生展开合作探究，引导他们从多子、饥荒、税、兵、匪、官等各方面概括总结，并归结为封建的等级制度对劳苦大众精神上的压抑和毒害。最后，教师以一个开放性的问题“假如闰土生活在现代社会，你认为会怎样？”结束学生的探究活动，突破教学重难点，让学生在强烈的对比中对造成劳苦大众过着水深火热生活的社会原因进行深刻的揭露，点明主题，发散学生的思维。通过设计适度的问题，提高学生由表层到深层认识事物的能力，提高教学的有效性。

二、提问要具有开放性

提问的主要目的是激活学生的思维，引起他们的深度思考，培养学生思维的深刻性。为此，教师可以设计一些开放性的问题，使学生通过对这些问题的思考，丰富他们的想象力，培养他们的创新思维。

例如，教学九年级语文《我的叔叔于勒》一课时，为了帮助学生了解菲利普夫妇的性格特点，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，教师提出了这一开放性的问题：“想象一下，菲利普夫妇如果在船上发现了一位腰缠万贯的富翁于勒，他们会怎样？”这一开放的问题反其道而行，没有照本宣科地比葫芦画瓢，而是另辟蹊径，从另一个角度挖掘文本思想，让语文教学充满激情和活力。学生对这一开放的问题表现出浓厚的兴趣，他们结合菲利普夫妇的本质特点——以金钱衡量亲情关系，想象出很多丰富的情境，如菲利普夫妇众星捧月般围绕在于勒的身边，诉说着他们对他的“思念”，母亲更是对叔叔的生活照顾得无微不至，但是当他们得知于勒竟然将所有的财产捐给慈善机构时，他们一下全都“消失”了。学生在天马行空的想象中，思维能力得到很好的锻炼，拓展和延伸了课文内容，培养学生的创新思维。正如著名教育家陶行知说的那样：“教材无非是个例子。”要想设计出新颖的、精彩的问题，就需要教师能够充分运用教材这个“例子”，并不断整合教材内容，创新思想，提出开放性的问题，提高学生教学的灵活性。

三、提问要生活化

生活是组成语文教学的主要内容，生活化是语文教学的主旋律，只有实施生活化教学才能增强学生对课文的理解，引发学生的情感共鸣，提问也不例外。教师要结合教学内容设计生活化的问题，缩减教材与学生的距离，增强教学效果。

例如，教学九年级语文《乡愁》时，为了让学生深刻体会该诗中浓浓的思乡情，教师可以设计这样的生活化问题：“你离开过家乡吗？有什么感受？”学生结合自己的生活实际，纷纷说出自己离乡的滋味，并且还用到很多描写离乡感受的词语，如依依不舍、孤独寂寞、触景生情等。这样在众说纷纭中，学生已不知不觉把握文章的感情基调，对于全面有效地理解课文有着积极的促进作用。

总之，要想自然、合理地引导学生高效学习，教师就要掌握提问的技巧，运用提问的艺术，提高问题在课堂教学中发挥的重要作用。这就需要教师研究课堂提问，多留心、勤思考，不断提高自己的教学艺术，用问题激活语文课堂，打造智慧课堂。

参考文献：

[1]张满芝，杨寨子.语文课堂提问的有效性实践意义[J].课程教育研究，2018（20）.

[2]徐慧梅.提高初中语文课堂提问有效性的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（5）.

编辑 温雪莲