发展“思维品质”的高中英语语法写作教学

章晨蕾

摘 要：以海南省英语高考书面表达“10年后的我”为例，分析命题者的意图。同时列举了部分学生的高考写作实例，指出高中英语写作教学的现状，并且提出改进措施，即高中英语写作教学应该关注学生情感态度，重视学生思维发展。这既符合新课标的理念，也有利于学生英语学科核心素养的培养。最后，以“关注情感，发展思维”为理念设计一堂高中语法写作课——外研版B3M2 Developing and Developed Countries 中的Grammar 和Writing，并与传统的写作模式进行对比分析，以便更直观地理解这一理念。

关键词：关注情感;拓展思维;语法与写作结合

一、 “英语学科核心素养”的重要构成要素——思维品质

《普通高中英语课程标准（2017）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，发展思维品质是培养学生英语学科核心素养的重要因素之一。北京师范大学王蔷教授（2015）认为高中英语课程目标应该从培养学生的综合语言运用能力转变到培养学生的英语学科核心素养。英语学科素养的形成与发展应该基于学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题、解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。王珕（2015）在《英语核心素养的培养途径》一文中，介绍了核心素养的四个培养途径，其中把如何对学生进行思维引领放在首位。他指出在对学生进行思维引领的过程中，教师要关注学生的心情、情感以及综合能力。

由此可见，学生思维品质的培养是英语学科核心素养的重要组成部分。在英语课堂中的许多活动能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，2015）。因此教师在进行教学设计时应该融入“关注情感、发展思维”的教学理念，以培养学生思维品质为目标，以促进英语学科核心素养的实现。

二、从高考学生写作反馈情况看高中英语写作教学的现状

课程改革后，高考写作命题开放性逐渐增强，主题更多样，体现了对学生情感态度、思维能力、认知水平以及人文素养的考查，使学生有话可写（曾妍，刘金明，2012）。以2014年海南省高考英语作文题为例，终于打破了2007年以来海南高考写作要求都是写书信类的应用文这一固定模式。（纵观近几年高考书面表达，笔者个人認为2014年高考作文更加贴近新课标的要求）以下是2014年海南高考书面表达要求：

一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”，请根据下列要求和你的想象完成短文。

1. 家庭   2. 工作   3. 业余生活

这篇写作任务具有极大的“交际性”和“创造性”。首先向别人介绍自己的个人成长规划，交际目的十分明确。其次，全开放式的话题给学生极大的发挥空间，学生可以自由表达个人的独特思想、观点和见解;学生可以通过丰富的想象力勾勒出各种各样、丰富多彩的生活方式。明确的交际目的，可自由发挥想象力，促使学生产生写作冲动，所以2014年海南高考的写作题能很好地调动学生的写作动机。以下一些数据也能很好地反映这一点：

2014年书面表达的平均得分是8.7分，为近年来平均分最高。2014年第四档作文（15.5～20分）的人数为13470人，比2015年高出6.6个百分比，由此看来，相对开放的作文更利于考生的发挥。

—— 摘自卓俊斌《2014年海南省高考英语试题分析》

从这篇写作任务还可以看出，高考英语写作正在逐步跳出了考查学生的语言知识和语言技能的局限，更加注重考查学生的发散创新思维能力、情感态度以及用英语解决实际问题的能力。关注学生情感，提高学生人文素养;重视学生思维开发，训练学生发散创新性思维是培养学生核心素养的中心内容。因此，摒弃传统的写作教学模式，采用以关注学生情感，发展学生逻辑性、批判性和创新性等思维品质为目标的写作教学模式势在必行。

三、以“语言知识学习”为主的写作教学与以“关注情感，发展思维”为指导理念的写作教学对比

笔者以外研版B3M2 Developing and Developed Countries 中的Grammar 和Writing相结合为例，分别设计了以“语言知识学习”为目标的写作教学课例（课例一）和以“关注情感，发展思维”为目标的写作教学模式（课例二），以便直观地进行对比。本文的语法内容是：while， although， and， but， however 等衔接词的学习。本文的写作任务是对比两座城市。

步骤一：

课例一：展现本堂课的写作任务为“对比你的家乡和海口两座城市”。

课例二：展现本堂课的写作任务为“某英文杂志正在进行‘The Most Attractive City of Hainan活动的评选。目前，海口和你的家乡城市排在前两位。请给该杂志社写一封信，通过对比你的家乡和海口，说服读者为你的家乡投票”。

【对比与分析】 写作的公共主题必须有意义，必须符合学生的实际，足够吸引他们的注意力，让他们产生想写的冲动。模式一中设置的任务让学生觉得没有写的必要，“为什么要拿海口和我的家乡进行对比”“我的家乡肯定不如海口好”，没有写的动机，学生自然不愿意下笔。而模式二中设置的语境一举戳中学生“热爱故土”的情怀，他们很乐意向读者推荐自己的家乡，这个任务很容易就激发了学生的写作欲望。

步骤二：

课例一：分析一篇描写海口的短文，得出结论：从 “population，location，climate，food”等方面描写一座城市，然后学生模仿范文中的句型，从这几个方面写下自己家乡的情况。

课例二：将来自同一地区的学生分在一组，讨论自己家乡与海口的相似和不同之处，共同绘制一张思维导图，记下他们想写的内容，再用词和句子补充。

【对比与分析】模式一采用语篇分析，通过相似篇章结构的分析，确定写作内容，然后进行模仿写作。这种传统写作方式限制了学生的批判性、创造性思维的发展，导致最后全班写出的作文千篇一律。而模式二交由学生自己开发个人主题，老师不干涉学生写作的内容，学生通过讨论活动，完全表达个人观点、思想和意见，分享不同看法。

步骤三：

课例一：直接呈现语法知识及规则，练习操练while， although， however 等衔接词以巩固用法。再用这些连接词把描写家乡和海口的句子连在一起，进行对比。

课例二：（1）呈现四个句子

1.Although you worked hard，you failed again.

2.Although you failed again，you worked hard.

3.You worked hard， however，you failed again.

4.You failed again，but you worked hard.

学生感受这四个句子的功能“哪些句子令人鼓励？哪些句子令人沮丧？” 总结出although， however， but 的语用功能，即通过转折的过渡词引出作者自己的真实态度。

（2）然后再呈现一个例句：Although Shanghais airport is the biggest and busiest in China，Chicago has one of the busiest airports in the world. 思考：从这句话中，你能揣摩出作者偏爱哪座城市？学生马上明白是芝加哥。通过这个活动学生能进一步感受到although， however 等衔接词的语用功能。学生再结合自己家乡和海口的对比，用这个语法知识凸显出自己家乡的优势。如：

Although Wanning is less developed than Haikou in industry， Wanning has cleaner sky and fresher air.

Haikou is famous for Hainan noodle， however， the food in Wanning is more delicious， such as Houan noodles， Hele crabs and Dongshan goat. 这两个句子不仅对两座城市进行了对照，而且也融入了作者对家乡的热爱以及自豪的情感。

【对比与分析】案例一采用直接演绎法，呈现语法内容，学生操练然后应用，这是语法教学最常用的方法。这种方法的缺点是学生机械操练句型，但是不懂这个句型什么时候使用才得体，最终放入语篇中就显得生硬无感情，这也是造成2014年海南高考学生写作例句中出现问题的主要原因。而案例二使用丰富的例句，让学生感知语法知识的语用功能，即说话者选用这个句子有目的性，是想更贴切地表达自己的思想和抒发自己的感情。学生是为了夸赞自己家乡更好，使用这个句型时带有个人情感，句子富有生机，而不是空洞、干涩、无感情。

步骤四：

课例一：学生完成写作，教师选取一篇文章当场进行展示并主要针对语法错误进行修改。

课例二：学生完成初稿，教师选取一篇文章当场进行展示，学生根据文章的内容进行投票，“哪座城市是海南省最具魅力的城市？”然后再针对本堂课所学的衔接词、比较级等语法点修改文章。

【对比与分析】 课例一，教师只针对学生的语法错误进行评价，而忽略学生的写作内容，没有深挖学生的思想。这种评价的目的仅仅是进一步巩固本堂课所学语言知识，没有关注学生作文中表达的情感。而课例二站在写作“交际性”的角度，让学生进行投票，以此評判这篇作文有没有成功达到交际的目的。当自己的家乡能够击败海口，成为最具魅力城市的那一刻，学生是兴奋的，他们为自己的家乡感到骄傲和自豪。还可以通过讨论的形式，引导学生对主题进行更深层次的挖掘。

2014年海南高考书面表达开放式的话题，对高中英语写作起到了积极的作用。高中英语教师应该改变“重知识，轻内容;重结果，轻过程”的写作教学模式。写作任务的设计应基于“关注学生情感，拓展学生思维”的理念之上， 注重培养学生的人文素养，促进学生思维逻辑性、批判性和创新性等思维品质的发展。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]托尼·巴赞. 开动大脑[M]. 世界图书出版公司，2004.

[3]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（7）.

注：本文为海南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于语言形式的高中英语写作教学的实践研究”（课题编号：QJY201710055）系列成果之一。

编辑 高 琼