浅谈小学语文阅读教学中评鉴能力的培养策略

李菊蓉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”无疑，“评价与鉴赏”已经成为阅读能力中的重要组成部分。评鉴能力，即对文本的主题、内容、形式等进行鉴赏评价，帮助学生形成自己的观点，提高自己的判断能力。引导学生评鉴是提升学生阅读素养、审美素养的重要途径之一。那么，在教学中如何培养学生的评价与鉴赏的能力呢？

一、比较阅读，尝试评鉴

1. 表达方式的比较。比较阅读能引发儿童的深度思考，或者追根溯源，或者质疑批判，或者深刻反思，形成自己的观点，作出自己的判断。在教学中，可以通过对句子形式的变换或删增字词来进行前后比较。在比较中，引导学生感受遣词造句的精妙得当，体会表达方式的恰到好处，感受谋篇布局的匠心独运。如《开国大典》中“他们一下火车就直奔会场”这句，“直奔”一词好在哪儿，学生说不出个所以然。在教学中，笔者就采用换词比较，把“直奔”换成“走向”“跑向”，同时出示两组句子进行比较。在比较中，学生很容易就从“直奔”一词捕捉到它所折射出人物的激动、兴奋的心情。再如，《桥》是一篇典型的小小说，文中大量使用了短句、短段，甚至单词成句、单句成段，这是本文在表达上最突出的特色。如何引导学生鉴赏呢？如“像泼。像倒”这句，教学时，可先把原句扩充为“雨像瓢泼似的倾泻下来”。两组句子对比朗读，学生就会发现原文言简意赅，干脆利落，突出了大雨的来势汹汹。通过对比，能帮助学生迅速把握关键信息，读懂作者的意图，提高评鉴能力。

2. 同类题材的比较。教学中可以比较同类题材中的主题思想、人物形象、谋篇布局、表达方式，运用这种方法，既可以引导发现共性，又可以感悟到文本之间从主题、内容到表达方式的独到之处，从而提升评价、欣赏能力。如学生在学完五年级上册《松鼠》一文后产生疑惑：同是说明文，为什么与上一篇科普说明文《太阳》截然不同呢？于是，笔者就引导学生从表达方式、语言特点着手，对两篇说明文进行对比。学生很快就发现了科普性说明文和文艺性说明文的本质区别。《太阳》采用了列数字、作比较、打比方等说明方法，语言平实中不失严谨准确。《松鼠》一文运用了比喻、拟人等修辞手法，语言生动活泼，富有情趣。正是这一对比，把学生对文本的学习引向深入，在交流讨论与思维的碰撞中提升了评价与鉴赏的能力。再如，六年级上册学了《我的伯父鲁迅先生》后，可以引进相同题材的《一面》，引导学生发现这两篇文章从不同的侧面丰富了鲁迅的形象。第一篇通过多个事例从不同的角度丰富鲁迅的形象，第二篇只是通过一个具体、详实的事例突出鲁迅关心青年的品质。在比较中，帮助学生厘清了两篇文章的不同表达特色，丰富了学生对文本的认知，在不知不觉中提升了学生的评价和赏析的能力。

二、引导想象，奠基评鉴

想象能放飞思想，让人身临其境。教学中要引导学生展开想象，领略文本的秘妙。如《泊船瓜洲》一诗中，“绿”字用法堪称经典。至于“绿”字好在哪，学生的赏析常常浮于表面。教师可引导学生在舒缓的音乐中，边读边展开想象：春风轻拂，江水盈盈，长江两岸一片绿意盎然、生机勃勃的动人景象。又如，《摔跤》一文中，一连串的动作描写精准到位。在教学中，教师可引导学生一边读一边想象，在脑海中再现摔跤的情景，体会作者用词的准确。没有对文本的深度品味，就无法形成自己的观点，作出自己的判断。所以想象为学生的评价、赏析奠定了基础。

三、琢磨矛盾，深入评鉴

文章中看似矛盾之处，其实暗藏玄机，这些矛盾能激发儿童的思维。如教学《军神》一課时，笔者先让学生找出描写沃克医生的段落。学生很快就发现矛盾之处：明明主角是刘伯承，可是文中却用更多笔墨、更具体的语言描写配角——沃克医生。这样安排好不好？理由是什么？在讨论与交流中，学生的思维得到了碰撞。他们悟出，对配角的描写，是为了从侧面烘托出刘伯承的顽强意志。这样抓住矛盾，学生在琢磨、比较中，评价、鉴赏的能力就得以提升了。再如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，如何引导学生理解诗歌所表达的作者对朋友的依依惜别之情呢？教师可以引导学生去发现矛盾：水上交通要道——长江，应该是千帆往来，怎可能是“孤帆远影”呢？在讨论交流中，学生发现，这完全是作者的主观感受。因为心中只有远去的故人，眼中只有渐行渐远的那一叶帆船，所以即便是千帆过尽，作者也视而不见。善于抓住矛盾，把握关键，可以帮助学生把评鉴引向深入。

四、品味书评，示范评鉴

品味书评，是评鉴策略习得的最直观的方法。来自专业作家、评论家等成熟读者的书评，直接冲击着学生的阅读感知，学生不断地将其与自己的原生阅读感受加以比较，阅读的观点在不同程度上重构，大大提高了学生的评鉴能力和审美素养。如在教学《景阳冈》一文时，学生通过文本的学习以及同伴的交流分享，已经看到了一个英雄豪杰的形象。这时，再插入专家的书评，专家深入浅出的分析、评价，不仅冲击了学生已有的阅读体验，而且还让学生不断地进行观点的重构，同时也对学生进行了最直观的评鉴示范。

五、共读分享，实践评鉴

放手让学生共读整本书后，引导学生交流对人物形象、故事情节、表达方式、主题思想的看法，在交流中，学生之间不断地产生思维碰撞，不断地丰富、充实自己的阅读体验，不断地重组自己对文本的阅读感知，在交流、分享中实践评鉴，培养评鉴能力。如共读《狼王梦》一书后，笔者组织学生进行阅读分享。开始时，大部分学生都只认为母狼的母爱令人感动，这显然对文本的理解太过单一。为了引导学生的多元感受，笔者适时点拨，引导学生结合绝境分娩、与金雕搏斗等情节进行评析。于是学生就产生了不一样的看法。有的学生认为，母狼虽然爱孩子，但是这种爱有时是溺爱。因为溺爱，让黑仔过早地暴露在猎鹰的眼皮下，从而导致它命丧黄泉。有的学生认为，紫岚为了自己的梦想培养了一个又一个孩子，当相继失败后，它又把希望寄托在狼孙身上，甚至为此与金雕同归于尽，它是一只执着追求梦想的狼。这样，学生从不同的角度审视母狼，对母狼的认知在一次次的补充中愈来愈丰富。学生在交流与分享中，对文本的认知不断深入;在倾听与交流中，不断充实自己的见解;在对话与实践中，提升了评价鉴赏的能力。

当然，对于小学生而言，评鉴能力的培养只是刚刚起步，但只要我们迈出了第一步，那么相信，有心插柳定能绿柳成荫。

（作者单位：福建省福州市仓山小学   责任编辑：庄严）