用好电子白板，促数学课堂高效灵动

李旭仁

虽然交互式电子白板已进入课堂多年，但仍有少部分教师由于对交互式白板缺乏认识，仅仅把它当作是播放多媒体课件的大屏幕或触摸屏来使用，无法实现技术和教学的有机结合。近两年，许多教师巧妙灵活地运用电子白板，摒弃传统陈旧的教学模式，围绕学生这一主体开展一系列教学活动，从而强化了课堂教学的互动性。鉴于此，笔者将谈谈如何促成电子白板和课堂教学的融合，让新媒体技术的作用在数学教育当中得到充分体现，从而为课堂教学的有效开展创造有利条件。

一、巧用白板，激发兴趣，活跃课堂

在进行数学教学时，应当注重教学内容与学生实际生活的结合，以学生熟悉的生活为着手点，为其创设有趣的情境，进而提高学习效率。为增强学生的学习兴趣，许多教师借助于传统的多媒体课件来进行情境创设，尽管其具有展示视频及图片的功能，一定程度上提高了学生的专注度，课堂气氛也得到活跃，传统的多媒体课件需要课前准备，无论是图片还是声音等信息的呈现顺序等都是提前设置的，这导致在实际的教學当中，无法结合学生的课堂反应来进行相应的调整，使得师生的互动力度不够。甚至很多时候学生的注意力只停留在教师设计好的好看的视频或图片上，转移了学习注意力，没有真正地去动脑思考。反观交互式电子白板，其具有传统多媒体很多不具备的功能（聚光灯、拉幕等），通过对这些功能的巧用，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。

例如，在“认识面积”一课的导入环节，笔者巧用希沃白板的聚光灯功能，创设了一个有趣的猜谜语游戏。先用聚光灯突显课题“面积”面字中的“目”这部分上，让学生猜猜这个字有可能是什么字，学生的注意力马上被吸引住，有的表示是“目”字，而有的则认为是“且”字。接着笔者变动聚光范围的大小，又露出字的一小部分，让学生再猜可能是什么字，就这样和学生进行多次课堂互动，最后笔者将最终的谜底揭开，为“面”字，并让学生以“面”为着手点，找找生活中都存在哪些“面”。整个课堂的气氛非常活跃，学生们的积极性一次次被调动起来，迫不及待地想进入到下一个环节的学习中。

可以看出，借助电子白板为学生创设学习情境，将学习内容引入情境当中，极大地提高了学生的学习积极性，实现了师生互动，激发了学生的好奇心，将学生对知识的渴求充分挖掘出来。在这样的情境中，学生的学习将会更加主动和高效，更利于其对知识的掌握和理解。

二、活用白板，师生互动，优化课堂

在传统的多媒体教学中，教师常常只有借助鼠标来对课件进行操作，教师受限在讲台上来进行教学，这不仅不利于学生注意力的集中，也削弱了师生间的互动。造成了教师在讲台上点击鼠标，学生被动接收着来自课件的信息的局面。而交互式电子白板则具有较强的灵活性，能轻松对课堂内容进行调整，给教师的教学提供了更大的空间，提高学生学习主动性和积极性，强化师生间的思维交流。

如在进行“认识角”这一部分内容的教学时，为了让学生理解“角”的概念，笔者先让学生寻找生活中的三角板、贺卡、钟表等形象物体的角，充分运用白板的互动功能，改变以往只是以“观望者”角色单纯地用鼠标指指角在哪，而是以“操作者”的角色让学生用白板笔画出他们认为的角指的是哪部分，学生在经过自己的操作后发现，两条连接在一起的边便会形成角。这时笔者又通过白板的“拖拽”这一特殊功能，将学生从生活事物中画出来的这些角，“请到”图形的下方。这样利用白板和学生间的动态互动进行教学，使生活中的角通过多媒体以图形的形式呈现在学生面前，让学生以更加直观的形式了解到数学概念中的“角”是如何形成的，感知到空间和图形的意义所在。而课堂中对于学生们的每一步骤的出色表现，笔者及时在白板上通过画“智慧星”的方式给予奖励，从而达成教师与学生的每一环节的互动。

交互式电子白板给教学的开展提供了有利条件，为师生交流搭建了一个高效、便捷的平台，实现了课堂教学的灵活性和有效性，让学生的主体地位得到充分体现，为其动手实践操作提供机会和平台，实现了交互、参与的新课程理念。

三、妙用白板，点亮生成，创生课堂

在教育技术的不断进步下，教师大多对传统多媒体课件持认可态度，且逐渐掌握了其使用方法和技巧。但课件最大的局限就在于其一经设定，则不便进行修改，且实际课堂的教学效果是通过测试或考试来检验，教师无法以学生的实时反映为依据来进行课件的修改，课件的有效性无法得到充分体现。这样一来，便会使得学生的学习积极性下降，同时也会固化学生的思维模式。既不利于教学开展，也让教师产生疲倦感，仿佛是机器在教学，而不是教师在教学。交互式白板的出现则很好地解决了这一问题，在进入批注模式后，教师可以自由调整和修改课件内容及顺序，还可以抓取部分视频文件中的素材进行相应的教学。这样的课堂教学已不再在是简单的课件展示，而是一个不断生成的过程。

如在“认识面积”这一课中，在教学比较面积大小这一环节时，笔者出示三个不同形状和大小的长方形、正方形，让学生们分组探讨如何进行比较的方法。学生充分利用了图形学具，动手动脑想出了各种方法来比较面积的大小。为了更直观地反映学生的这些方法，笔者借助白板的旋转、放大等独特功能，时而让学生动手将不同的图形通过旋转及遮罩从而将不同图形重叠以进行比较，时而通过拖拽拉出小正方形格子图来通过数格子方法进行比较，而对于有些学生提出剪掉图形重叠后的多余部分再进行比较的方法，白板的剪切功能也能应付自如。

整个过程通过交互式白板点亮了课堂中学生们的一次次生成资源，使学生在直观观察中总结优化面积的比较方法，构建了自己的知识结构。这样的课堂再也不是根据教师预设的课件进行教学，而是充分利用白板对学生的种种课堂生成资源进行以生为主体的生本教学，从而使数学课堂更精彩、更充满活力，展现灵动实效的课堂教学。

总之，交互式电子白板的产生给课堂教学带来了极大便利，为教与学两个主体提供了良好的互动平台，为学生创造了积极、愉悦的学习氛围，提高了学习效率，促进了教师教学工作的进行。作为一线教师只有将新媒体技术用之巧妙、用之有度、用之有效，唯有如此，才能使我们的数学课堂彰显魅力，实现更高效的课堂！

（作者单位：福建省福鼎市桐北中心小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：王振辉）