《金融学》课程教学改革探究与实践

陈钦 苏毅鸿

摘 要：SPOC作为新时代教学模式创新的产物，充分利用了网络信息技术，有利于提高学生学习的主动性，而对分课堂模式又保留了传统课堂教学中“传道受业解惑”的灵活交互性，将两种模式结合运用于当代高校《金融学》课程的教学过程中，为《金融学》课程教学改革提供了新思路。

关键词：SPOC;对分课堂;教学改革

0 引言

在当代社会日新月异不断发展的背景下，各类新科技层出不穷，这在给传统大学以教师“满堂灌、纯讲授”的教学模式带来冲击的同时，也推动了新时代的教学改革步伐的前进。而SPOC（Small Private Online Courses）便是新时代教学模式创新的产物，旨在小规模范围内开展有限制性的在线课程，让学生在学习过程中享受网络信息化的教学成果，有利于提高学生学习的主动性。但是，SPOC是建立在网络信息技术的基础之上，并且需要学生养成良好的学习习惯，如果只是简单全面推广SPOC，将冲击我国高校以传统课堂为主的教学模式的教学效果，并产生一定的负面影响。为了让以“灌输式”为主要特点的传统课堂能够更好地适应信息化科技化教学的需求，国内学者提出对分课堂，即将课堂上的教学过程分为讲授与交互式讨论两部分。鉴于这一模式的成功，本文在SPOC的基础上结合对分课堂，将二者融合在《金融学》的教学过程中，并进行延伸细化。

1 SPOC与对分课堂结合的教学模式解析

SPOC与对分课堂结合的教学模式，旨在充分利用线上和线下资源，达到优势最大化。在当今网络极度便利的背景下，大学生可以通过SPOC在线获取各类知识，但是网络的易成瘾性以及传统面授灵活教学的不可替代性凸显了SPOC的缺陷[1]。对分课堂，是指将课堂上的教学过程分为讲授与交互式讨论两部分，包括理论讲授、理解吸收和交互讨论三个环节。对分课堂保留了传统教学中先教后学的模式，符合传统教学习慣。金融学是属于应用经济学下的二级学科，而《金融学》作为金融学等经济类专业的基础必修课，其课程内容具有很强的信息时效性。为了将顺应时代发展潮流和保留传统精华相结合，做到二者兼顾，并提供《金融学》课程的教学质量，本文借鉴前人成功经验把SPOC与对分课堂结合，运用于《金融学》课程的授课过程。

2 SPOC与对分课堂结合的教学模式实践

在线下对分课堂的理论讲授、理解吸收和交互讨论三个环节基础之上，我们结合SPOC线上资源的优势，将整个教学过程延伸扩展为“线上视频教学—课堂理论讲授—理解吸收—交互讨论—线上作业与总结”，充分凸显线上与线下结合的优势[2]。为了保障整个教学过程的顺利实施，需要从以下方面开展工作：

开发线上课程。良好的师资队伍是课程教学改革工作顺利开展的第一步，我们《金融学》课程目前已形成一支知识结构科学、学历层次较高、年龄结构合理、职称比例合适、教学效果好的可持续发展的师资队伍，任课教师均已取得硕士学位。此外，教师队伍中还具有较丰富的金融行业实践经验的业师。其次，为了保障线上线下的教学质量《金融学》课程应有符合教学要求的完备的教学大纲、课程标准、案例库以及课后作业、总结等教学辅助资料，每年开课前每位任课老师均按要求认真填写教学进度表，每次课结束后，教师需认真填写教学日志。再者，应选择和使用高质量的教材，这是提高教学质量和实现培育目标的重要步骤。在选择和使用教材上我们一贯坚持教材编写内容要与金融实践的变革同步，并具有前瞻性，注意不断更新，以保持教材的先进性。针对本次教学改革实践，我们选用的教材是《金融学》（王秀芳主编，上海交通大学出版社，2017年修订），该教材较好地实现了金融理论研究新成果和金融体制改革实践新进展的吸纳，实现了多年成功教学经验的提炼与总结。最后，由于线上课程依赖于信息技术，所以各高校应在硬件设施方面应提供相应的条件予以保障：在硬件方面，学校图书馆和机房配有数百台计算机可供学生使用，校园网络覆盖所有教学楼和宿舍楼;建设金融与商业银行仿真实验室、资产投资与证券交易实验室等实验室，以成为教师、学生进行网络学习的重要工具和场所。

线下教学环节开展。线下教学，即在实践中开展对分课堂教学，我们选取了2017级金融学专业学生四个教学班践行这一模式，开展为期一学期的《金融学》课程教学改革工作，并实时跟进，了解学生的学习效果，进行总结与分析，形成学生对课程改革实施效果的调研报告。线下课堂讲授的时间短，要求教师精心组织教学内容，尤其是业师需着重突出课程理论与金融实践相结合的特点，合理设计教学环节，在总体把握逻辑框架的基础上精确掌握重难点，且通俗易懂地讲授，提高学生在课堂上的学习效率。授课教师要优化教学内容，认识到《金融学》这一基础专业课程的重要性，以便做好同其他专业课程的知识衔接;充分利用各位老师组编的案例库等教学资源，通过对案例的分析让学生能够对所学的金融学基础知识融会贯通。同时，业师应充分发挥自身从业经验丰富的特长，以金融实践经历带动学生学习理论知识。在交换讨论环节中，可以通过课堂讨论互动等课内实践形式开展教学，加深学生对理论知识的深度理解，通过上台汇报、分享等形式调动学生参与课堂的主动性、积极性，锻炼学生的思辨能力，同时教师应定期检查学生线上作业的完成情况，以进行针对性讲解，巩固学生专业基础。

3 SPOC与对分课堂结合教学模式实践效果分析

《金融学》是金融类专业的主干课程之一，具有很强的基础性作用。本课程系统地阐述了货币、信用、银行、金融市场、金融宏观调控等基本范畴以及货币银行方面有关基本理论、基本业务的基础知识，旨在培养辨析金融理论和解决金融实际问题的能力。SPOC教学模式是网络信息技术作用于教育界的产物，其发展经过了从普遍不被看好到不断完善被广泛接受的历程，顺应了时代发展的趋势[3]。而我们将SPOC运用于《金融学》课程教学过程中，增加了这一专业基础课的知识储备量，在提升学生学习深度的同时拓宽了其学习的广度，为与其他专业课程的衔接学习奠定了较好的基础。但是，单单靠SPOC并不能改变传统的灌输式、填鸭式教学方法，如何通过线下课堂培养“问题意识”夯实学生的理论基础，对分课堂提供了一种现成的模式。但是对分课堂缺少线上资源，与金融知识瞬息万变的时效性不相适应，难以满足学生对金融知识、信息时效性的需求[4]。综上所述，将SPOC与对分课堂二者相结合运用于当代高校《金融学》课程的教学过程中，为《金融学》课程教学改革提供了新思路，并取得了一定的成效。

首先，线上资源的开发，除了相关常规课程资源我们还上传了一些视频，以激发学生学习的自主性，提升学生学习的深度和广度;充分运用学校搭建的各大网络信息资源平台，不断丰富教学内容，以扩宽学生的金融眼界。

其次，培养学生的“问题导向”思维模式，通过抛出问题式的启发教学引导学生做学习的主人，真正养成学习的自主性，在学习过程中锻炼自己发现问题-分析问题-解决问题的思辨能力。在线下的对分课堂模式中，通过案例分析、小组汇报等多样话的教学模式在有来有往的互动教学氛围中引导学生学习，改变传统的“满堂灌”教学模式，并鼓励学生在课堂上提出自己的疑惑或观点，真正做到让学生成为课堂上学习的主人[5]。在各章节学习完毕后，以及整个课程教学的后期，有针对性地选取相关的财经时事新闻进行分析和研究，通过实践运用以激发学生对专业知识的兴趣，切实培养学生的应用能力，逐步养成用专业知识的眼光解读生活中的金融现象。

4 结论

本次教学改革实践将SPOC与对分课堂二者相结合运用于应用型高校《金融学》课程的教学过程中，综合了线上、线下资源，整合了新时代教学技术与传统教学方法的优势，充分调动了学生学习的主动性，有效地提高了教学质量和教学效率。在新时代背景下，教师角色已经由讲授者、灌输者转变为学习的引导者、组织者，基于本次教学改革实践我们对SPOC与对分课堂结合模式在《金融学》课程中的运用进行了详细解析和效果分析，日后我们将继续深化教学改革，从教学方法、考核方式等方面着手进一步开展《金融学》课程的教改实践工作。

参考文献：

[1]郭金秀，田穗.基于SPOC与对分结合的《金融学》课程教学改革研究[J].人力资源管理，2017，（11）：361-362.

[2]朱茜遥.基于SPOC的大学课程对分教学模式初探[J].中国校外教育，2019，（01）：111-112.

[3]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2016，（05）：85-90.

[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，（09）：18-24.

[5]薛云，鄭丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（05）：132-137.