高职电工基础课程教学模式改革探索

尹晶晶

摘 要：电工基础课程是高職院校电气、机电类专业的一门专业基础课，因具有较强的理论性，传统教学难以获得较好的效果。本文提出了一些电工基础课程改革的对策。

关键词：电工基础;课程教学改革;教学效果

一、电工基础课程教学现状

电工基础课程是高职院校电气、机电类专业的一门专业基础课，理论性和实践性都比较强。学生不仅需要理解重要定律和定理，还要完成计算。这就对学生的物理、数学等基础知识有着较高的要求。现实情况是，大部分高职学生的物理、数学等基础知识相对薄弱。这两方面矛盾一直制约着本门课程的授课效果。在教学方式方面，该课程通常采用传统的讲授法。尽管近些年来已经在教学过程中使用了多媒体技术，但仍然是以教师为主，学生被动接受知识的教学方式，学生参与度较低，课程氛围沉闷，学生积极性不高。在本门课程实验教学方面，学生多是按照指导书上的步骤与要求进行验证性实验操作。这样的实验也难以提起学生的学习兴趣。

二、电工基础课程教学改革的对策

（一）教学模式改革

课程选择在一体化教室授课。理实一体，以便进行讲授、讨论、示范、实践等教学活动。在保证学生掌握课程必要知识点的前提下，将课堂的主动权交给学生。同时借助信息化进行线上线下学习、测试、完成任务等，大幅提高了学生在课堂学习中的参与程度，提高了学生学习的积极性。

（二）构建层次递进的课程结构

清晰有效的课程总体设计是实施混合式教学的关键。在该课程中，主要内容设置六个模块。这六个模块的设计由浅入深、层层递进，引导学生由浅层学习进入深度学习，突出了教学内容的实用化和技能化。通过分析、综合、评价以及策略和思维的运用，在知识之间形成了更强、更丰富的关联性。

（三）建立丰富的教学资源

在课程的资源建设中，建立了一系列动画、仿真、微课视频等，以便帮助学生理解相关概念与理论等知识点。同时，分享了课程配套课件、电子教材、课外学习阅读材料，按进度发布作业及测试题，以便有效辅助学生学习。

三、电工基础课程教学实施

电工基础课程借助超星学习通，在我院2018级机电一体化专业3班进行了教学改革。该班共有38人。授课按照课前、课上、课后三个环节进行。

（一）课前引学

在上课之前，教师将课程介绍、教师队伍、授课大纲、电工培训考证标准等资料上传到课程网页;把课程课件、习题、参考资料、微视频教程等学习资料推送至学生学习通。考虑到学生关注度与专注力，每个视频教程不超过10分钟。每个视频一般包含1～3个知识点，引导学生进行预习。在本课程的视频教程中，有的是教师录制的，也有的来自网络资源。学生通过手机端观看视频，了解本单元主要学习内容，并完成课前小作业。教师根据互动和学生课前作业情况，掌握预习效果，确定上课需要重点解决的知识点和技能点。同时，学生在课后还可以回看视频，巩固学习成果。

（二）课中乐学

学习通具有二维码签到、拍照签到等方式，可以监督学生的出勤。在课堂中，教师可使用随机点名、发红包等功能，活跃课堂气氛。对于提出的问题，教师可以发起抢答，鼓励学生参与，对学习积极的学生给予平时成绩积分或红包奖励。在课程的实践环节，教师可以采用投屏方式，给学生演示操作过程。学生实操时，用直播功能，将两组同学的操作过程进行展示，让学生们讨论。这种方式比以往的学生操作，教师指导更为直观，学生更有参与度，更能加深印象。

（三）课后督学

在课后，教师在学习通上发布课后测试题，深化知识点理解，巩固重难点。发布拓展任务及课外阅读，供能力较强的同学完成。学生可以实时查看自己和他人的课堂积分，监督自我学习进度。教师也可以对学习进度较慢或者课堂积分较少的同学进行督学。

四、结语

混合式教学模式，适应当前互联网+教育形势的发展，衔接了线上和线下学习，使教师成为学习的引导者，使学生是学习的主导者。在教学过程中，形成了以教师为主导、以学生为主体的教学方式，改变了以前沉闷的课堂氛围，为学生提供了自主学习的平台，提升了教学的效果。

参考文献

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