综合实践：“寓德于动”的德育载体

【摘要】综合实践是重要的德育载体。综合实践活动课程的内涵与特点决定其具有德育功能，其价值追求直接指向立德树人，因此，综合实践可以“寓德于动”。通过综合实践活动实施德育可以因时制宜、因地制宜、因生制宜，让德育内容动态化、德育载体多元化、德育目标差异化。同时，可以通过目标指引让学生自主体验，通过过程引导让经验自主生成，通过评价督促让内容自主内化。

【关键词】综合实践；德育载体；寓德于动

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）90-0044-03

【作者简介】苏惠平，江苏省苏州市教育考试院（江苏苏州，215000）院长。

陶行知先生的“千教万教，教人求真”和“千学万学，学做真人”的名言时隔多年依然闪耀着智慧的光芒。现代教育强调德育为先、能力为重、全面发展，德育是教育的永恒话题，也是教育的永恒追求。

一、充分发掘综合实践活动课程的德育功能

1.综合实践活动课程的内涵与特点决定其具有德育功能。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，是从生活情境中发现问题，进而转化为活动主题，通过方案研制、活动开展、过程体验等方式，培养学生综合素质的跨学科的实践性课程。作为实践性课程与其他学科课程相比，具有自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等特点。

综合实践活动课程，以培养学生综合素质，使学生具有责任担当、问题解决、创新实践等方面的意识和能力为课程目标。强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活，迎接信息时代和知识社会的挑战。

综合实践活动课程作为经验性课程，具有开放性的课程特点。面向学生的全部生活，生活中的自然资源、文化资源、科技资源、国防资源、红色资源等都可以作为综合实践的课程资源，也都可以转化为德育资源。因此，相对学科课程，综合实践领域更为宽广，内容更为丰富，学习形式也更为多样，这是综合实践课程的优势，也是综合实践的育人优势。

2.综合实践活动课程的价值追求直接指向立德树人。

教育部《中小学生综合实践活动课程指导纲要》指出，“要引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。”因此，德育是综合实践活动课程的重要价值追求，综合实践活动课程内含着德育的功能，综合实践活动课程是德育的重要载体。

二、充分拓展综合实践活动课程的德育时空

1.因时制宜，综合实践让德育内容动态化。

综合实践活动课程的开发，可以根据不同时间确定活动主题和教育内容。如笔者所在学校的区域，是中国十大名茶之一碧螺春的原产地，春季是出茶的好时节，学校就根据这个得天独厚的条件开设了碧螺春茶文化研究课程。学校聘请资深茶农现场指导和讲解，学生走进茶园，自己采摘、自己择叶、自己动手炒制。学生在走进茶园前教师就要考虑活动的教育指向是什么，要培养学生哪些方面的能力，如何在活动中渗透德育等，只有这些问题考虑清楚了，活动才更有教育意义。

2.因地制宜，综合实践让德育载体多元化。

综合实践活动课程作为国家规定、地方指导、学校开发的课程，要挖掘当地自然和人文资源，把地方资源转变为课程资源和德育资源，纳入综合实践的教育领域内，以此体现综合实践活动课程的地方特色和资源特点。如笔者所在学校地区是国家4A级旅游景区，旅游资源丰富，有山有水、有洞有穴，学校就将这些资源转化为综合实践教育资源和德育资源，依托这些资源开设了喀斯特地貌考察、古村落考察、水乡文化考察、农耕文化考察等体现地方特色的综合实践活动课程，学生在大自然中、在山水间学习，不仅可以开阔视野、陶冶情操，还可以培养热爱自然、保护环境、热爱家乡的情感。

3.因生制宜，综合实践让德育目标差异化。

学生作为德育活动的主体，在课程内容和实施的设计中要充分考虑学生的年级段、性別、地域等差异，努力做到差异化设计、差异化教学。笔者所在的学校有专门为学生提供农业实践体验学习的农场，在农业实践课程的设计中，学校根据不同年级段的学生认知特点，确立了小学生学农、初中生识农、高中生研农的梯度化课程内容。小学生从事简单的农业劳作如育苗、移栽等活动，初中生则进行果树、蔬菜的嫁接、水培等活动，高中生则进行农作物对比实验等探究活动。

三、充分落实综合实践活动课程的德育体验

1.目标指引，让学生自主体验。

综合实践活动课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，从而实现知行合一，实践、参与和体验是综合实践活动课程价值实现的重要方式。引导学生积极参与到各项活动中去，在探究、设计、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。所以，从某种角度来说，综合实践活动是让学生有目的地玩、有组织地玩、有收获地玩。

2.过程引导，让经验自主生成。

在教学活动过程中，作为活动组织者的教师要充分考虑活动内容与学生的关系，确定适合学生年龄特点的活动内容，巧妙设计适合学生年龄特点的活动形式和教学情境，让学生在自然状态下开展活动。比如，全社会都在关注环境，都在提倡环保和低碳，如何对学生进行环境保护教育？如果只让学生坐在课堂里听讲，那效果并不好。因此，我们可以组织学生进行一次环境状况的调查，比如组织学生开展一次“垃圾去哪里了”实践探究活动。让学生走进社区，通过自己的探究，了解垃圾的处理方式以及生活中乱丢垃圾对环境的影响，从而让学生在自我体验中树立爱护环境的意识，养成爱护环境的习惯。

3.评价督促，让内容自主内化。

综合实践活动评价不仅关注结果更关注过程。对综合实践活动课程的教师而言，要树立“实践没有失败”的观念。许多教师认为结果没有达到预期的目的或没有完成预期的计划，活动就失败了，其实这是一种误解。活动中的预设固然重要，但活动的过程更重要。最后结果按计划来说或许是失败的，但学生在活动中获得了宝贵经验，这是学生重要的认识成果。所以，对学生在综合实践活动中的评价要善于发现学生活动中的亮点，从学生在整个活动过程中的表现来评价和判断，树立整体的评价观，引导和帮助学生认识自我价值。