高中整本书阅读与微写作教学——以《活着》为例

许春蕾

(喀什大学人文学院，新疆 喀什 844000)

在语文教学工作中，阅读与写作有非常紧密的关系。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”[1]，以读促写，以写促读，读写结合的方法一直被我国语文教学工作者所采用。

近年来，随着高中新课标的制定，整本书阅读和微写作教学已然成为语文教学的热点。教育部颁发的《普通高中语文学科课程标准》(2017年版)提出学习任务群，任务群1就是“整本书阅读与研讨”，明确提出：“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验”[2]，任务群5“文学阅读与写作”，提出“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。”[2]因此，本人探索整本书阅读与微写作是极其迫切且有意义的。

整本书阅读，1941年，叶圣陶先生首先明确提出“整本书阅读”，他在《论中学国文课程的改订》中说到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”[3]提倡用整本书来教学。这里的“整本书阅读”，不是指语文教材、试卷、作文之类辅导书的阅读，而是关于经典名著的阅读。也就是说，整本书阅读是相对于单篇阅读而言的，阅读整本经典名著的一种阅读。一直以来，大部分高中生排斥写作，教师的写作教学也不知该如何着手，导致写作教学停滞不前。而微写作的出现对写作教学的改善有一定的推进作用。“微写作”就是微型写作，从狭义上讲，微写作是一种根据写作需要，用简短精练的语言描绘客观事物、论述个人观点、抒发个人情感的写作形式，字数一般在 200 以内。自 2014 年北京市高考出现微写作的题型起，微写作走进了不少省市的高考试卷，微写作在高中语文教学中逐渐引起关注并受到重视。由于整本书阅读与微写作是近年来新兴的教学热点，很少有学者把这两者结合起来研究。因此，本论文旨在以《活着》为例，将整本书阅读和微写作教学相结合。《活着》是作家余华的代表作之一，也是中国现当代文学作品里的经典之作，具有一定的文学审美价值。本人在江苏某高中实习，进行了《活着》的整本书阅读与微写作教学，获得了较好的反馈。具体教学工作分以下几步：

一、研读文本

整本书阅读，首要任务就是研读文本，教师引导学生先把文本吃透，才能进行语言思维等方面的拓展。《活着》这部小说的字数不到13万，和学生协商确定——一个月读完，并且每周不少于40页，且根据自己进度写一篇阅读笔记。除此之外，本人还引导学生利用评点法阅读，在学生有感触或作品描写独到的地方及时写下自己的感受与看法。这一点很重要，因为在课堂上分析时，学生能就某个问题分析得很仔细。

二、课堂解读

学生一个月的阅读任务结束后，本人每周利用两节课的时间与学生分享交流阅读感受。在每周的阅读写作课之前，小组把大家不懂的问题提交给我，我经过筛选，剔除掉重复及不具备探讨价值的问题，然后在课堂上再和各小组同学进行交流讨论。比如：“从家珍到苦根，三代人都死了，小说题目为什么还叫‘活着’？”“这部小说到底是谁在讲故事？”“小说在语言上有什么特色？”小组同学在积极讨论后，我又聆听了他们的观点并且做了归纳与指导。

三、微写作

每周的阅读写作课上，我会根据学生提出的问题进行讨论，并就某个经典之处请同学们展开人物描写、仿写、续写、改写等微写作的课堂活动。举一个教学案例，比如在表现家珍这个人物上，我首先请同学们找出她的多处外貌，语言，心理等描写并逐一分析，作者运用了怎样的手法来刻画形象。其次请学生就自己某个熟悉的人物进行微写作的片段练习，然后请同学们在课堂上及时分享自己的作品，并且进行师生互评，从而引导学生灵活运用各种描写方法来集中凸显人物精神。为此我进行了以下几个活动。

活动一：请学生进行写作片段的练习，要求：描写对象明确且是熟悉的人物，特点突出，内容具体，要体现人物独有的个性精神，字数在150字左右。

活动二：学生小组内互相批改评分。

活动三：全班同学共同点评，师生互评，引导学生正确把握“写人”作文的特点及写作方法。

1.请学生朗读“不及格”的作文，全班同学点评，提出修改意见并评分。

2.请学生朗读90分以上的“优秀”作文，全班同学点评，提出修改意见并评分。

3.请学生朗读评分差距大的作文，全班同学点评，提出修改意见并评分。

通过这次教学实践，我发现大部分同学都能较好完成，稍有困难的同学在我的及时指导下也能较好进行。有了这样的片段练习，学生能及时发现自己作文里出现的问题并改正，在阅读与修改的基础上，文字表达上有了较明显的进步。

阅读与写作的有效结合，对提高学生的语文核心素养是有一定作用的。因此，教师作为读写结合的引领者，首先要多阅读，有较高的语文素养，才能真正引导好学生。