基于卓越课程理论的高中英语阅读教学思考

李慧慧

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

一、对卓越课程的认知

卓越课程的提出是基于课程本身的，是课程的不断发展完善的新型课程理念。教育家成尚荣将课程比作是一座桥梁，桥梁的一头是学校，另一头通往生活和社会。

那么这座桥梁就要有足够引导学生走向未来的长度，有足够让学生将课程当作一个世界的宽度，桥墩的牢固程度就要足够支撑学生的未来[1]。能够满足这些条件的课程就能被称为是卓越课程，即卓越课程就是贴近学生的生活、有益学生的身心健康成长满足学生未来发展需求的课程。

朱永新认为卓越课程不是限于学校教育的范畴，而是以家庭教育为根基、学校教育为主干、社会教育为辅助、自我教育为根本。[2]建设真正的卓越课程需要做到五点。第一：教育的过程应该是一个快乐的、生活化的过程。将教育融入生活，作为生活的一部分。第二：根据儿童身心发展的不同阶段来安排课程，遵循认知论和最近发展区，确保学生个体的发展。第三：使学生经历学习中的三个阶段，从吸引兴趣到理性分析再到学会运用。第四：让教育与学生的心灵相碰撞，用生命去感受。第五：课程来源于生活并运用于生活，将课程与生活、生命更好地衔接，实现知识与生活、生命共鸣。

二、当前高中英语阅读教学现状

英语阅读教学一直是英语教学的重要环节，对培养学生语言综合运用能力起着至关重要的作用。从英语阅读在英语考试的分值来看，阅读所占的比例也很高。随着高考英语阅读测试不断改革(目前已超过卷面分值的三分之一)，这也明显看出了阅读在英语考试中的地位越来越重要了。加大阅读所占的比例的其根本思路是引导教师尊重语言学习的根本规律，将语言运用能力作为英语学习的核心。[3]这一点也体现了《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求[4]。因此，切实提高学生的英语阅读理解能力，尤其是深层理解力正是对《标准》要求的回应。

当前高中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：

(一)教师的教学方法单一

虽然随着新课改的推行，素质教育的口号和行动都推广的越来越全面。在英语教学中也逐步的在进行改进，但在英语阅读教学中由于教学内容，学生阅读水平等多种因素的影响仍然受到很大的制约。尤其是一些条件相对差的农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词除介绍词义及词性外还要引出一些没有学过的同义词甚至给出一些例句。对于学生来说这种单一、枯燥的方法很快就使其失去了对阅读的兴趣，阻碍了学生阅读能力的发展。学生会对阅读有比较强的反抗意识，将阅读看成是一种负担而不是一种学习方式和乐趣。

(二)应试心理严重

应试心理不管是对于英语教师还是学生来说都是比较严重的问题，这种心理的形成是长时间受现有考试制度和形式的影响而形成的。老师在阅读教学过程中关注的是阅读在高考中所占的分数而大量的投入时间到阅读训练中去，深挖每篇阅读的内容，细致到每个单词的用法。学生在学习过程中也为了去读懂文章的意思而养成了一些不适宜的阅读方法，如学生不能摆脱逐词阅读、阅读的速度慢、阅读准确率低等。另外在阅读时学生往往采用译读、指读、回视读等不良习惯这些不良阅读习惯阻碍了学生的阅读理解能力的进一步提高。[5]因此，要改变英语阅读，提升学生阅读能力，必须要从老师和学生对阅读的认知开始，改变应试心理。

(三)对阅读的理解局限于文字层面

高中英语阅读的内容较难和深度较深。内容上包括生活趣事、科技、运动健康、环境问题、文化风俗等等；深度上从文章类型的多样、篇幅、词汇难度、长难句数量上都能体现出来。因此，高中阶段英语阅读不是能认识单个的词汇，能理清句子的含义就能够理解到文章含义的。更重要的是学会去理解文字背后如人文的、历史等作者并没有明确的阐述出来的内容。所以在阅读教学过程中要从文字层面不断深入，老师要引领学生去探究、去思考，培养学生阅读意识和探究精神。

三、卓越课程理念下阅读教学的思考

卓越课程是一种课程理念，它不局限于对一个科目的课程的构想，是适合所有科目的。卓越课程是一种有温度有活力的课程，它先要达到的课堂效果是老师作为引导者，为学生指引方向，至于这路上的各种风景则需要学生自己去认知、体会，通过这样的方式去让学生的智慧得到绽放。英语学习的过程就是一种自我摸索、探究的过程，语言的学习是需要一个长时间的过程和语言习惯的培养。从卓越课程的理念来看高中英语阅读教学，可以从以下几个方面来思考。

(一)立足教材，紧靠生活

课文高中阅读的主要材料，也是英语教学的重点。这些课文都是与单元的主题相符的，具有很明确的主题

性。但是也存在文章所描述的和学生的生活实际不相符合，超出或低于学生的认知水平的情况。这时候就需要教师补充一些适合学生实际情况的阅读材料，而不能仅仅依赖于教材去教学。阅读教学应该做到紧靠生活，阅读应该是一个生活化的技能。尤其是在英语越来越进入我们日常生活的时代，英语阅读技能在日常生活中经常遇到，比如进口药品食品的说明书、软件的使用安装流程等等都需要阅读。因此，英语阅读教学不仅要学书本上的知识，更要结合生活学习贴近生活的。

(二)端正学生学习态度，培养积极的课外阅读习惯

不少学生对英语阅读的学习态度是消极的，觉得阅读是枯燥的，尤其是遇到单词、句子偏难的时候更是难以静心阅读。阅读本身是一件美好的事情，不应该只把主要目的放在提高应试能力上教师应充分激发学生参与课外延伸的兴趣，培养学生正确积极的课外延伸学习观，使学生从课外阅读中获得成就感，增强学生使用语言的信心，为将来更大的语言输出提供丰富的储备。

教师可以从实用角度、文化的角度以及学生的兴趣爱好方面，引导学生参与课外延伸学习。首先，英语阅读具有重要的实践意义。这种实践与具体生产、直接面对客体世界不尽相同，这种实践是既有技能经验体系通过阅读内化成为主体的潜能力。学生在获得知识量的同时也改造了自身，即学生自身的思维能力得到提高。[6]其次，从文化角度而言，文化教育是卓越课程理论中的重要构成，任何一门课程都有它的文化背景和内涵。学习语言背后的文化，能够更好地促进学生对阅读内容的了解和掌握。使学生从阅读学习到文化熏陶，更加了解自己所处的世界文化大环境，这才是符合卓越课程所追求的实现幸福和完整的教育理念。

(三)教师改变阅读教学理念，研发适合学生的卓越课程

学生的个体差异、地区教学水平差异等原因会造成学生阅读能力和阅读思维的差异。因此需要教师根据自己所教授的学生的实际情况来对自己在教学中的教学理念进行反思和改变。而怎样去研发适合学生的卓越课程呢？首先要有强烈的课程意识，培养教师根据地区实际情况解决国家课程所没有顾及到的地方特色。其次，教师需要有创新意识。英语阅读不能仅仅局限于英语学科之中，结合各学科的内容以及生命教育、公民教育、艺术教育多种教育理念和内容，让英语阅读的内容和形式更加充实。[7]最后，教师在教学方式上要从教内容转变为教习惯。英语阅读涉及的范围十分广泛，仅仅通过讲内容的方法是没有办法真正提高学生阅读能力的，要使学生掌握更有效的阅读方法才能够真正提升学生的阅读能力。