学生心理健康剖析——以高职学校心理预警学生为例

青 华

(苏州高等职业技术学校信息系，江苏 苏州 215009)

高职学校生源多样化，成长环境也复杂，学校心理测试中呈现预警信息的学生主要体现在单亲、父母离异，家庭关系紧张。以我班为例，42名学生单亲，再婚家庭就有6名，还有一些家庭矛盾冲突多。这些孩子在平时生活中体现出逆反情绪，待人和事比较敏感，与同学老师交流少，性格与人相异，不配合学校的各项管理，学习和自律性差、自闭早恋，有的学生为吸引他人甚至奇装异服以及行为古怪，这也体现出心理不健康的现象。

一、高职学生的心理健康要求

高职学生比普高学生更早的踏入社会，更早面临就业的选择，健康的心理能够让他们尽快的融入到社会和工作中去，人生规划才有实现的可能。健康的学生心理要求他们拥有乐观的心态、具有健全的人格、良好的学习态度和较强的生活能力、良好的自我认知能力以及拥有较强的自我控制能力和合格的职业技能与职业素养。

二、高职学校的心理健康现状

研究表明，在心理测试有预警信息的学生的行为习惯、人际交往能力、个人情感等诸方面都存在问题。表现以下几个方面：

(一)无心学业

心理预警学生有很多人在初中期间因家庭环境等诸多因素造成学习不好，进入高职学校后学习目标不清、学习态度消极、学习方法不当等问题。受大众舆论的影响，认为职校生差，就业没有发展前景。大多数同学在普遍存在厌学的心理问题。

(二)敏感自卑

预警学生由于家庭关爱不够，情感压抑，敏感自卑，他们与其他同学受到的关注体验不同，导致心理不平衡，特别容易产生悲观、抑郁等问题。

(三)人际交往欠佳

预警学生大多外表正常或者表现张扬，而内心世界孤独脆弱，对于有些事情比较敏感，大发脾气，自暴自弃等现象，师生关系比较紧张，部分学生往往沉迷网络和游戏，早恋和沉迷游戏普遍。

(四)就业选择焦虑

高职学生毕业可选就业或升学，但大多数预警学生学习成绩不好，升学机会不大，家长也没有合理引导。心理预警的学生，一方面学习成绩和专业技能不强，又不想吃苦，就业采取观望坐等的心态，往往错失机会；另一方面，伴随紧张焦虑却又无法改变现状。还有学生定性看待就业，若无法满足自己的预期就无所适从。对于这些心理问题他们不能自我调节和减压，导致心理问题突出。

三、产生心理问题三大因素

(一)家庭因素

研究表明，复杂焦虑的家庭环境以及充满矛盾家庭关系是造成预警学生众多心理问题的根源。有的离异父母对子女心理感到愧疚，过分溺爱孩子，导致孩子比较自私、依赖感十足，缺乏责任心；有些家长离异重组家庭，对原子女关心不够，使孩子倍感孤独；还有家长将不良的情绪宣泄于子女，对孩子言语讽刺，有打骂现象，造成孩子性格蛮横，有暴力倾向。还有部分家长往往因家庭关系紧张，相互指责，孩子处在家庭矛盾的漩涡之中，导致对家长和家庭教育不满。在我的班级中就有一名男生，妈妈溺爱，爸爸脾气暴躁，家长的教育方式南辕北辙，孩子长大后，谁的话都不听，旷课、夜不归宿，逛酒吧，最终辍学游荡社会；还有家长对子女过度管理和限制，粗暴干涉孩子的自由，引起青春期孩子的强烈不满，造成家庭矛盾突出。

(二)社会和学校因素

当今社会环境复杂。随着中国社会的迅速发展、重大变革，人们的文化、思想观念和价值观的多元化，这些干扰了职校生正面价值观的形成，他们可能出现认同缺失、抉择失据、价值观缺失等问题，造成心理上的极度“失态”和失衡，心理问题急剧增加，而且表现出了空前的复杂性和多样性。特别是正处于青春期的高职学生随时受到来自网络、电视、自媒体等大众传媒的冲击，大众传媒宣扬个性独特、情感张扬、对职校生产生潜移默化的负面影响。

一方面，社会上对家庭失和离异家庭的孩子存有一定的歧视，对于性格内向，学习不好的预警学生，他们孤独自卑的心理往往需要更好的人际交往和朋友社会的更多关注，但许多家长并不喜欢自己的子女和他们交朋友，并帮助他们，这样的情况给这些心理有问题的学生造成心理困扰，另一方面，很多预警学生在初中阶段就已经有心理不健康的隐患，到了职业学校后遇到问题被忽视，这部分学生会有不被信任或排斥感，学生很快会产生对立情绪和逆反心理，心理排斥学校心理健康教育。

(三)学生自身因素

心理认知和调节能力差是预警学生心理问题产生的内因，高职校的五年，学生的价值观由朦胧走向成熟。他们把自己的不足归罪于都是家庭和社会，没有通过自身努力和寻求外界的帮助改变的愿望；另一方面，很多预警学生在成长过程中已遭受过一定的心理创伤，基于有限的自我调节能力同时被亲人忽视，他们陷入茫然和无助，有的人“破罐子破摔”。班级中有一名女同学，家里父母感情不和谐，初中第三年逃学现象严重，到高职校以后，也是以生病为由不上课，平时也不在家，母亲生病也漠不关心，典型的自我放弃。

四、高职预警学生的心理健康教育的方法

对于心理预警学生我们可以从以下几个方面展开辅导：

(一)唤醒学生的自我

自我教育是良好的心理素质形成的内因，作为学校和班级的管理者，要转变观念，改进教育方法，鼓励或推动学生参与各级各类活动，在参与活动的过程中，体会交流带来的心理愉悦，体验互相协作的好处，养成良好行为，融入集体。如：通过主持班级的国学朗诵等活动培养学生的组织协调能力，帮助他们体验自己不足，克服依赖心理；通过展开班级美食制作等活动，体验人际交往的乐趣，组织协调的能力；开展班级游戏对抗赛等活动进行自信心培养，提高学生对自我的肯定以及培养活泼开朗的心理品质。

(二)发挥优势赢自信

自信的建立能帮助预警学生治愈心理疾病。尺有所长，寸有所短，看到预警学生问题的同时更要看到或挖掘学生的潜能。譬如有些同学的技能操作和动手能力比较好，可以让他们参加技能大赛培训或者担任班级专业课的课代表，不仅调动他们的学习积极性还锻炼他们的自我管理能力，通过技能老师和学长的潜移默化的影响，获得较多的关注及较多的成功体验，赢得预警学生健康心理教育上的优势。

(三)团队辅导与个体关注相结合

对预警学生来说温馨和谐的学习环境很重要，当他觉得班级是一个家，有家人的关系，有同学玩耍和交流，班级需要他，他会获得自信和认同感。老师要充分照顾预警学生敏感性，可以有意分配合适的任务，提高他的成就感，增进同学友谊，感受到班级体的温暖。同时开心理健康讲座、主题班会和主题活动等传统辅导形式也需积极开展。

做好心理预警学生的心理健康教育工作是一场持久战，每一个学生的健康成长，都离不开来自社会、学校和家庭以及学生群体的关注和帮助。学校可通过家长学校，专题教育讲座，提高家长对孩子的教育能力，努力为预警学生身心发展创设良好的家庭氛围。