多元互动式大学英语实验教学反思*

于 莹

(湖北商贸学院，湖北 武汉 430079)

一、引言

在网络技术高速发展的大环境下，“多元互动”式教学模式能实现学生与教师，学生与学生，学生与学习内容，学生与计算机之间的多重互动等先进性特点。传统的面对面教学与基于网络的在线教学两种模式加以整合，形成一种最能实现教学效果的混合教学模式。

二、“多元互动”视听说课堂活动实验

为探索最佳的“多元互动”式大学英语教学模式，笔者以湖北商贸学院会计学院16财注本5班学生为对象，在视听说课程中进行实验分析。

(一)简介

实验前，笔者进行了听说能力测试，介绍了教学安排和计划。之后，在实验班实施多元互动式英语视听说实验。

互动的多元化表现在：(1)师生共同制订口语练习和考核计划；(2)学生形成互助小组，进行同级互评；(3)教师对出现困难的小组提供帮助；(4)学生运用电脑搜索资源，在组内分享;(5)学生将资源整合，以小组形式完成最终考核，教师进行点评，并与最初的评估结果进行对比。

(二)工具

《新视野大学英语视听说教程2》第七单元

实验(1)

课前准备——布置了需要学生准备的话题Time of technology：A blessing or a curse?

教师与学生共同讨论，决定将话题定为辩论赛主题，每小组选择立场和论据，决定辩论顺序。现场出现了四组正方和五组反方。

方法：结对讨论。

设计：教师在QQ群上传比赛要求及技巧，比如理解辩题，确立总论点，分析哪些因素是正反方首先争论的焦点等。

结果：学生目标明确，能圆满完成学习任务。

分析：团队合作让每个成员都能参与，也能在准备辩论材料的同时丰富自己的词汇储备，在正式学习前打好基础。

实验(2)

上课Warm-up环节——教师请学生在自己的执方进行辩论，并在结束后点评和总结。

方法：小组代表汇报。

设计：学生在辩论阶段完全占主导地位，教师仅负责控场和把握进度。教师需留意学生观点的表达，在结束后进行点评。

结果：学生参与度高，尽管有些表达不太准确，但是思路清晰，能从不同角度提出一些新颖，独到的观点。

分析：教师将部分权力下放，提供了自由度。学生不但理解了主题，还学会了用英语对相关内容进行交流。

实验(3)

练习“Listening to the world”的听力部分。教师布置“Further practice in listening”为课后的强化练习。

方法：个人独立完成。

设计：完成听力练习后，小组提供答案。教师按错误率高的题目依次精听，并传授技巧和策略。

结果：学生了解到自己的弱项，并找到解决方法。

分析：教师需要提前备课和备学生，了解学生可能出现的问题，对症下药。

实验(4)

练习“speaking for communication”的口语部分。小组挑选情境和角色，在限定时间内排练对话。在表演环节，请其他组以四个标准(发音/语法和词汇/语言运用/协同合作)进行打分和评价。

方法：结对活动，角色扮演。

设计：小组中，多人协作。教师需提醒任务筹备时间，并在小组准备期间提供帮助。

结果：每一组都很有新意和设计，教师能及时帮助他们找到更恰当的表达。

分析：活跃了课堂气氛，有利于培养学生的英语即兴思维与即兴演讲能力。对教师而言，能够解决学生出现频率高的共性问题。

三、“多元互动”式教学实验活动反思

(一)面对面的授课形式所体现的重要性仍是不可忽视的

现如今，出现了各类形式多样的网课，有学生认为只要自己在网络上学习了这类课程，就无须上课了。实际上，课堂的互动式教学才能保证学生真正将所学运用到实践中。课堂教学在其他授课形式的不断冲击下，必须提高互动性和活动的多样性。这需要教师与学生更密切的沟通，还有教师对课堂节奏的有力把控。

(二)学生的搜商亟待提升

搜商，是一种与智商，情商并列的人类智力因素，也是人类在信息时代需具备的第三种能力。学生通过搜索获取信息的能力较弱，限制了他们学习的步伐。原因可分为：(a)学习上的惰性。(b)缺乏对信息的搜索能力和辨析能力。老师需提供学习网站和搜索方法，打开学生思路。另外，可以让善于搜索的同学分享经验。在课下多布置学习任务，让学生通过练习提高搜商，最终提升自主学习能力。

(三)课堂活动和课外学习应相互辅助

课外学习不是一味埋头苦干的学，应有教师的指导，指导他们找到最佳的学习方法，快速地找到努力的方向。课堂时间有限，而学生人数大，想达到最佳的学习效果，必须充分调动学生的积极性，让他们在课外积累学习资源，确保在学习主要内容时有充足的知识储备。