交通工程专业英语课程多元化教学方法探讨

曹淑超 姚 明 武晓晖 唐 良

(江苏大学汽车与交通工程学院，江苏 镇江 212013)

英语作为全球工程技术界通用的语言，可以帮助我们了解国内外同行的研究现状和技术水平，有助于同行之间的相互沟通和合作。学习交通工程专业英语可以让学生了解并熟悉交通工程专业的国际前沿及研究热点，提高学生运用现代工具获取交通工程专业最新信息的能力，培养交通工程专业学生的国际视野及竞争力，使之成为既懂得交通工程专业知识，又能够运用专业英语进行沟通交流的创新复合型专业人才。但当前交通工程专业英语的教学手段相对比较单一，课堂上学生的参与度较低、不易产生学习兴趣。如何提升学生学习的积极性和自主能动性，优化交通工程专业英语课程的教学方法，从而达到较好的课堂教学效果，是当前教学改革中需要深入思考和探究的问题[1-2]。笔者在近几年的专业英语教学过程中，逐步探索采用了以下几种教学方法，取得了较好的教学效果。

一、“雨课堂”教学

“雨课堂”在传统多媒体教学的基础上，运用先进的信息技术方法将实时的信息融入到课件PPT和手机APP中。借助这一媒介工具，教师可以提前将做好的PPT课件及其它课外参考资料等推送到学生手机APP上，帮助学生提前了解每节课的学习内容，便于学生提前做好课前预习。学生有问题可以及时在平台留言，教师在线实时解答，从而实现了师生沟通及时反馈，搭建起教师和学生之间沟通互动的桥梁。针对交通工程专业英语，课堂上教师可以对每节课学生所学的交通专业词汇掌握情况进行测验摸底，针对学生掌握薄弱部分加大教学课时投入，从而做到有的放矢。此外，学生通过学习交通工程专业英语这门课程，需要对交通工程专业的国际学术期刊有清晰的了解，进而掌握期刊文献的查找、下载及阅读的方法。通过雨课堂教学演示，给学生提供最直观的感受，帮助学生快速掌握文献查找及阅读技巧，进而让学生了解当前交通工程专业的现状及国际研究的热点趋势，使交通工程专业学生具备一定的国际视野。

二、研讨式教学

研讨式教学法主要是以解决问题为导向的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找文献资料，通过进一步讨论研究，提出解决问题的方法。目前高校大部分专业英语课程的教学模式还相对单一，普遍的情况是教师在讲台上只是简单地讲些单词和语法，与普通英语的教学模式类似，而学生绝大多数时间都在被动接受，学生感觉课程枯燥无聊，对专业英语课程学习缺乏积极性。针对交通工程专业英语这门课程，为了激发学生学习的自主能动性，进一步发展他们独立思考的能力，笔者在交通工程专业的教学过程中，针对部分教学内容就尝试采用了研讨式教学方法。即针对某一具体的交通工程问题，对班级学生进行分组，让每组学生在课后查找资料，并在小组内部开展讨论；每个小组通过讨论、比较、归纳出这一问题的解决方案，并在课堂上通过英语口头表达将方案阐释清楚；最后在教师的引导下，全班同学针对每组提出的不同方案进一步探讨比较，从而确定最优的解决办法。

三、翻转课堂教学

交通工程专业英语教学要想激发学生的学习热情，就必须要以学生为教学主体，改变传统的“老师台上讲，学生下面听”的模式。而采用翻转课堂教学方法可以避免上述问题，即教师在课前发布教学信息，学生基于有限信息需要进一步深入挖掘，完成自主学习。随着互联网及移动通信技术在学生中的普及，学生可以通过网络去获取多种优质教育资源，教师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去运用知识，这些使得翻转课堂教学模式变得可行和现实。以交通工程专业英语为例，基于之前的“雨课堂”教学，学生已经掌握了获取交通工程类文献的方法。在这一环节上，前期首先让每位学生去查找自己感兴趣的交通工程类文献，然后选择一篇认真阅读，针对文献内容制作PPT，最后在课堂上每位同学轮流做10分钟PPT汇报，汇报全程使用英语，老师及班级同学现场提问作答。通过翻转课堂的教学方式，不仅可以让学生巩固之前课堂所学的交通工程专业知识，而且还锻炼了学生的英语理解能力、翻译能力及口语表达能力。

四、总结

本文结合笔者自身多年的学习及教学实践经验，针对当前高等学校交通工程专业英语教学中存在的一些问题进行了探讨，并提出了提升教学质量的多元化改革措施，具体如下：

(一)通过雨课堂教学，教师与学生可以实时互动，教师能及时了解学生对专业知识的掌握情况，学生能积极参与到课堂教学活动中，有利于营造良好的课堂学习氛围。

(二)通过研讨式教学，激发学生的主观能动性，让学生积极参与到小组话题讨论中，培养小组内成员间的相互沟通与合作能力，有利于交通工程专业知识的掌握。

(三)通过翻转课堂教学，让学生学会自主学习，提高学生文献挖掘、文献阅读及理解能力，通过课堂上全英文PPT汇报及问题作答，锻炼学生的英语口语表达及逻辑思维能力。