“一带一路”倡议下高职院校物流英语复合型人才培养研究*

戴丽娟

(湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙 410131)

一、引言

“一带一路”指的是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。随着“一带一路”的持续推进，国与国之间构建物流枢纽基地与物联网络，相互合作，互联互通，共同发展。语言是进行国际交流的敲门砖，为促进沿线国家之间密切合作，这必定需要英语人才借助英语这一门通用语言为彼此的沟通和“一带一路”的建设搭建桥梁。“一带一路”为物流业发展带来新的契机，同时也为高职物流英语专业人才培养与改革指明方向。随着物流企业走出去的趋势，既懂物流业务，又有物流英语专业知识的人才需求量将迅速增长。

二、物流英语人才需求情况分析

根据教育部《2018年高等职业教育专业设置备案和审批结果》、《2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》、中国物流与采购联合会统计数据等测算，目前全国共有约2279所高校开设了物流相关专业，其中中等职业院校742所，高等职业院校965所，本科院校572所，在校生数量约51万人，2018届物流相关专业毕业生约15.6万人。

但是由于物流产业起步晚，未引起普遍重视等因素，导致各大高校物流专业人才匮乏，制约了物流产业的发展。纵观国内各大高校的物流专业人才培养方案，大多数的物流专业注重物流业务能力的培养，很少与国际化的接轨，与现代物流理念格格不入。“一带一路”倡议下，需要具备较强英语交际能力和物流专业英语能力，并具备学科知识的物流人才。现如今，英语专业人才在校多为语言的学习，缺乏物流相关的专业知识，不具备国际视野和跨国工作经验；而物流专业人才，又不具备扎实的英语功底以及英语表达能力。这便使得“一带一路”建设中物流人才的需求更加紧迫棘手。

三、物流英语课程存在的问题

(一)政府和学校重视程度不足

以湖南现代物流职业技术学院为例，物流学院是全国唯一一所以物流为特色的高职院校，所有的学院都围绕着物流这一主题开设，例如物流管理学院、物流信息学院、物流工程学院等，但根据研究发现，物流英语课程的比重比较小，仅仅只有物流管理专业学生学习这门课程。物流英语周课时为2课时，开设1个学期，共34课时。在一个以物流为特色的院校中，物流英语的受重视程度低实在不应该。特别是国际物流方向的学生，学习课时也是相同。

(二)师资队伍专业性不强

物流英语专业教师缺乏。目前任教物流英语专业英语的教师大多是英语教师，他们很少下物流企业实训，也缺乏系统的物流专业知识学习，更不具备国际视野。因此，给学生授课时，教学内容通常照搬照抄，只能做浅层的单词或者段落讲解，不能与时俱进，结合物流实际情况教学。在其他高校，担任物流英语教学的有物流专业教师，他们的特点是物流功底深，但是英语基础知识不牢，那么在培养学生语音语调，传授英语知识点等方面有所欠缺。

(三)教学方式传统单一

教学方式通常也采用传统的讲授制或者任务教学法。对于大多数高职学生而言，学生英语基础差，专业英语知识难度高，学生学习的效果不佳，教学效果难以达到。

(四)实习实训资源缺乏

大多数高职院校的物流英语课程偏向于理论教学，并没有配备相应的实训教学环节，但是实践技能的培养也尤为重要。只有当学生身临其境，进入物流英语实际运用情景，如包装、物流和保险等，掌握FOB、CIF、信用证等制作，了解沿线国家的文化知识和海关条例，才能逐渐习得技能。

(五)教材与实际需求联系不紧密

以物流学院为例，采用的教材先后有出版的《物流英语》，该教材内容晦涩难懂，篇章长，一篇课文内容长达5-6页，专业术语多，难度高。后采用外语教学与研究出版社出版的《新职业英语行业篇——物流英语》，该教材主要也是语言知识的学习，以及听说读写译的训练。目前使用高教社出版的《行知英语——物流英语》，这本教材章节数量多，但每章节内容少，只有2-3页内容，排版密集，教学内容点到即止，重点难点不突出，学生学习起来兴趣不强。目前所用的教材内容不能与时俱进，现在所用的教材也没有更新学习方式，如配有信息化资料或视频资料。而且由于学期的学时有限，在有限的时间内完成学习整个教学内容也是一个值得深思的问题。除此之外，专业英语教材不仅应该加强词汇和术语学习，而且听说读写译的内容也应该随之配备。

四、改进措施

国家“一带一路”的实施下，高校会越来越重视物流人才英语应用能力的培养，逐步将物流专业英语知识相关的课程融入到教学当中。新时代的物流新人才应该是既懂物流业务，又有物流英语专业知识的复合型人才。“专业+语言”新模式培养物流复合型人才，在学生培养物流业务能力的同时，把好专业英语关，继而解决“懂语言不懂技术、懂技术不懂语言”这一问题。

(一)政府方面，应该提起重视，加大资金投入与提供政策支持；学校方面，整合国内外师资力量，制定物流专业人才培养方案，开设物流英语课程，基于实践编订教材，开展师资培训，建设实践教学基地与实训室，采用校企合作方式共同培养一批符合市场需求的复合型人才。

(二)加强物流专业英语的师资队伍。英语专业人才具备扎实的英语功底，但缺乏物流相关的专业知识；而物流专业人才又不具备良好的英语表达能力。针对这些情况，可以举办职业培训、国内外进修、物流闻名企业实践等方式，加强师资队伍建设。

(三)教学方式多样化。例如，物流英语课程采用双师制教学。即课程由英语专业教师与物流专业教师共同承担教学任务，一位重培养学生英语交际及表达能力，一位重在教授学生专业知识，培养专业素养。构建易操作、可移动、可监控的网络学习平台，也可以采用“线上+线下”相结合的翻转课堂教学模式。

(四)教学与实践并重。可以邀请物流行业和企业中的专业人才来校举办讲座，或者聘请他们为名誉讲师不定期给学生培训或授课。与此同时，学生下企业实习实训，将所学知识用于实践，提升能力，拓宽思维，学有所思，学有所成。以市场、企业及行业的需求作为检验的标准。培养适合“一带一路”的复合型物流人才。

(五)注重教学资源的开发。整合资源编订教材，开发辅助教学资源。所选择的教材应该是符合行业企业发展需求，是岗位英语技能调研的结果，能够满足个人职业能力发展的需求。不仅在工作岗位用英语做基础沟通交流，而且能做到英文查找物流相关资料。掌握物流专业英语文献翻译技巧以及理解物流英语知识。教材可以加入国际物流行业近况，“一带一路”沿线国家风土人情介绍等。辅助的信息化教学资源可以包含ppt、视频、题库、公众号、app等。配备网络教学平台，注重趣味性、互动性和实用性，让学生有兴趣坚持学习，巩固知识和技能。

五、结语

在“一带一路”的带动下，建设高水平物流专业英语，服务专业国际化发展，继而营造“文化交流，合作共赢”的教学氛围，进一步增进物流专业国际竞争力。