浅析“一基四步、循环式”教育工作经验

寇恩华

(重庆市经贸中等专业学校，重庆 402160)

笔者在六年的中职学生教育管理工作中，逐步总结出了“一基四步”的中职教育工作经验。“一基四步”的中职教育工作经验已实际应用到笔者所管理的“会计3+2”班级，并取得良好的效果和好评。现将该经验总结提炼如下。

一、何为“一基四步、循环式”

“一基”指以加强自身品德修养和渊博知识提升为做好学生教育工作的基础。只有在这一基础上，才能做到真正的身正为师、学高为范，才能不仅用自己学识育人，更重要的是以自己的德育人。

“四步”是指在“一基”的环境下，通过分类、定向、实施与跟踪和反馈与提升四步做好学生教育工作的方法。(1)分类指在全面了解班级学生家庭、性格、特长、爱好、行为习惯等前提下，把有相同特质的学生分到一组，做好学生管理工作的初步分类。(2)定向是指在分类的基础上，根据每组学生特质确定该组学生教育的重点和难点。(3)实施与跟踪指再定向基础上，根据该组学生教育的重难点建立台账，具体采取措施并跟踪，按推行进度详细登记于台账。(4)反馈与提升是指通过实施2-4个月“三步”，分析台账记录，总结提炼出本次学生教育工作实践中的不足，并及时进行反馈，在下一环节教育工作环节中改进。

循环式指“一基四步”是一个不断完善的有机体，通过“一基→分类→定向→实施与跟踪→反馈”到“一基(新)→再分类→再定向→再实施与跟踪→再反馈与提升”，周而复始，不断自我完善与提升。

二、“一基四步、循环式”教育经验实践—以重庆经贸中专校会计3+2专业为例

(一)践行与探索“一基”

2013年2月28日参加中职教育工作以来，努力提升自我道德品质修养和渊博知识提升。通过班主任能力提升，教师技能比武、课题申报与研究、行业实践等途径，使自己成为“德技双馨”的教师，逐步实现“以灵魂育人”的理念。

(二)“四步”经验在会计3+2教育工作中的应用

1.学生分类：两纬两头

以学生学习成绩为标准，取学习成绩好的(前10名)和学习成绩差的(后10名)为学习1组。依次类推，成立学习2组和3组。

以学生管理难度为标准，量化评分，参照上述方法，学生管理1组、2组和3组。

2.定向

学生学习1组定向为提升排名后10名学生为中等生学生学习水平；学生学习2组定向为提升排名41-50名学生为中等生学生学习水平；学生学习3组定向为提升排名31-40名学生为中等生学生学习水平。

学生管理1组定向为提升排名后10名学生为中等生学生行为习惯水平，学生管理2组定向为提升排名41-50名学生为中等生学生行为习惯水平；学生学习3组定向为提升排名31-40名学生为中等生学生行为习惯水平。

3.实施与跟踪：三级建帐

班级建立总账，分组建立明细账，按人建立卡片。记录每一级学生动态，形成总账、明细账和卡片账三级联动的记录模式。

总账只记录每个阶段总括资料，比如：本次“一基四步”教育工作经验实施后，10名学差生转化为中等生4名；明细账记录学生学习小组和学生管理小组总括资料，比如：本次“一基四步”教育工作经验实施后，学生管理1组10名行为规范差学生转化为中等生3名；卡片账详细记录每一个学生在“一基四步”教育工作经验下的行动轨迹。

4.反馈与提升

对三级记账进行分类汇总分析，为下一次的“一基四步、循环式”教育工作做好准备工作。

三、“一基四步、循环式”教育经验在会计3+2教育工作中的成果

(一)学生职业技能、综合素养显著提高

2015年在重庆市第八届中职学校职业技能大赛沙盘技能大赛中，会计3+2专业周莉、赵春梅、雷莲、陈鑫4名学生获重庆市沙盘技能大赛二等奖；2016年全国职业院校技能大赛中职组沙盘模拟企业经营项目中，会计3+2专业学生获重庆市一等奖、国家二等奖。

(二)学生升学率显著提升

学校会计专业累计为会计行业培养合格毕业生678名；15级会计专业毕业生参加对口高职升学考试人数76人，其中75人升入高职院校，升学率达98.68%。

(三)带动同类中职院校会计专业发展

受教育部委托，学校会计专业与10多所学校共同研发国家级职业教育精品课程资源《会计》(该课题项目编号：ZYKC201308)12门，课题成果已被全国100余所职业院校使用，受到各兄弟院校好评。学校与10所学校共同承接中央电教馆“十二五”全国教育技术研究重点课题《基于跨省联盟的职校会计专业课程资源库建设与应用研究》，主研精品课程5门，成果已被14所职业院校应用。

与广州达德软件技术开发公司合作，会计专业教师作为主创人员，主持研发与测试完成《会计模拟分岗竞赛软件》、《基础会计教学软件》、《出纳实务教学软件》、《纳税实务实训教学系统》4款软件，全部在学校会计专业完成测试，在教学中开始应用，并进一步推广到北京、天津、重庆、浙江、河南、广东、福建、贵州、宁夏等35所职业院校使用。