教师对中班幼儿角色游戏的介入现状

桂冬云 廖中元

(广西师范大学，广西 桂林 541000)

一、选题缘由

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调以游戏为基本活动[1]。幼儿是在玩游戏中不知不觉获得发展并得到直接经验，在游戏中即使没有教师对幼儿游戏的有效指导，幼儿也在小步递进中得到发展。但在实际教学活动中发现，教师会以促进幼儿游戏的发展为由而干预幼儿的游戏。因此研究者对此现象进行研究。

二、核心概念的界定

角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法与愿望的一种象征性游戏[2]。介入是指幼儿在进行角色游戏中教师的介入。

三、教师介入中班幼儿角色游戏的现状分析

(一)教师介入幼儿角色游戏的动机分析

1.在幼儿开展游戏之前对游戏规则的再次强调

在幼儿进入不同的角色游戏区域之前，教师反复强调每一个区域只能进六个幼儿。这说明教师不相信幼儿的游戏，而在实际中发现一旦某个区域有了六个人，其他幼儿就不会进入这个区域了，即使这个幼儿没有发现，其他的幼儿也会提醒他。所以，教师对幼儿游戏的介入是不必要的。

2.在角色游戏的过程中，为了了解幼儿游戏的情况进行的介入

在一个美食美味区域活动进行到一半时，教师看到这个区域的幼儿没有穿厨师衣服却在厨房，就和幼儿说如果你是厨师，你就要穿厨师的衣服，幼儿没有理会教师的话，继续进行着厨师的工作。教师在进行语言介入前，应先观察幼儿的游戏，因为这名幼儿一开始在扮演顾客的角色，但她发现厨师没有准备食物，她就直接转换了角色成了厨师，但即使她没有及时穿厨师的衣服，也能很好地扮演厨师的角色。教师这时的介入对幼儿的游戏并没有帮助，反而干扰了幼儿的游戏。

3.对幼儿游戏后的行为进行评价

教师会对游戏后的行为语言评价，但并没有总结以促进幼儿游戏发展，比如在这个区域活动中，幼儿还没有玩尽兴，但教师为了开展下一活动便要求所有幼儿停止游戏并把材料收拾好。教师用语言表扬的方式去暗示幼儿说：“某某组幼儿收拾得很快，真棒”。其他幼儿也想要老师表扬他，就立马停止游戏。教师还会对一些幼儿的游戏行为进行评价。比如说你今天扮演的收营员很不错等。

(二)教师介入幼儿角色游戏存在的主要问题及分析

1.没有体现幼儿游戏的自主性

游戏也称自主活动，即游戏是一种自主的活动。当成人对幼儿游戏的不适宜介入和指导变成了对幼儿游戏的控制力度时，那幼儿的游戏就不成为游戏了。教师担心幼儿不会玩游戏，过多地干预而导致幼儿的游戏缺乏自主性。

2.游戏材料的提供不够合理

角色游戏的材料决定了幼儿游戏水平的高低。据观察，区域游戏的材料过于高结构化，在实际活动中，高结构化材料不利于中班幼儿创造力的发展，对幼儿没有长久的吸引力。游戏材料的摆放不够开放，不利于幼儿的取放，会降低该材料的使用频率。

3.教师介入幼儿游戏的方法需要加强

教师要注意介入游戏的方法。当教师发现有一个扮演医生的幼儿在游戏中无所事事时，教师仅仅对幼儿进行口头提醒，但该幼儿仍然没有再次进入游戏。这说明教师介入幼儿游戏的方法不对，教师在干预后的游戏水平并没有提高。因此，教师在干预时应引导幼儿回到游戏中去，比如可通过平行游戏或者是共同游戏的方式来介入幼儿的游戏。

四、教师介入幼儿角色游戏的讨论及建议

(一)教师介入幼儿角色游戏的必要性

教师是否介入、何时介入以及以什么方式介入幼儿游戏是一个存在较大争议的问题。研究者认为教师介入幼儿游戏的前提是教师的仔细观察，发觉幼儿需要帮助后以恰当有效的方式适度介入。并要确定孩子是否正在进行有害活动或可能有害活动，如果是无害活动就不必介入。教师要始终相信幼儿是有能力的学习者，即使没有教师，幼儿在游戏中仍然能够获得学习与发展。

(二)教师介入幼儿游戏的有效性

首先，教师介入幼儿游戏的前提要基于对幼儿游戏的观察，要了解幼儿在游戏中的状况，比如在游戏中是否出现了无所事事或困难等导致不能继续游戏的行为。如果教师发现了这些行为，就可以适当地介入。其次，教师要清楚地知道介入是为了促进幼儿游戏的发展，如果教师不能满足这一条件，那么教师应尽量减少对幼儿游戏的介入。同时教师应尽量避免在情绪不佳时介入幼儿的游戏。最后，教师要了解幼儿的游戏，要清楚地知道自己在什么时候去介入、什么时候不去介入以及如何去介入幼儿的游戏。可以通过观察幼儿在游戏中的面目表情去判断。如果幼儿在游戏中很开心就不用去介入幼儿的游戏。

(三)教师应重视介入幼儿游戏后的行为表现

大部分教师在介入幼儿游戏后是马上离开游戏现场属于不完整的介入。教师在介入游戏后，应该既要观察幼儿游戏的进展，比如是否改变了之前无所事事的状态，幼儿是否采取了教师的建议进行游戏。如果幼儿按照了自己的要求去进行游戏，表明教师的介入是有效，反之则无效。因此，教师在对幼儿游戏介入后不要着急离开，这对教师反思自己的介入是否有效十分重要。