高职院校基础化学教学改革策略探讨

江 婵

(广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216)

一、高职院校基础化学课程教学的问题探讨

(一)忽视学情，教学模式单一

首先，高职院校的生源质量不高，学生基础较差且学习内在动机不足；其次学生的水平参差不齐，化学基础知识、基本能力存在较大差异。而目前的高职院校教学没有基于这样的学情，普遍采用“满堂灌”的教学方式，偏重理论知识的讲解，理论与实践脱节，学生学习的主动性不强，学习积极性不高。

(二)教材没有职业教育特色

一方面，有些高职院基础化学课程的教材与本科院校的并无区别，理论性知识较多、难度较大，学术性特色浓厚，学生理解起来较为困难，与职业教育的人才培养目标定位相去甚远。另一方面，一些高等职业院校使用的教材更新不及时，知识陈旧，与社会需求脱节，不能很好地满足教学的需要。

二、高职院校基础化学教学改革的策略

(一)根据社会需求和学情，制定科学的课程标准

首先，了解社会对于生物制药、环境工程等领域人才的需求，重新制定人才培养标准；其次，突出技术性、操作性。社会对高职院校学生的实践能力要求较高，因此在进行课时分配时，对理论与实践的课时比例进行调整，增加实践性课程，提高学生的实践能力。

(二)整合教学内容，体现职业教育特色

首先，对高职院校化工类专业学生的学情进行整体把握，根据学生的学习特点、学习需要、学习动机选择合适的教材，吸引学生的学习兴趣；其次，增加实验设计及实施的内容，与实际生活相结合，调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生学以致用；最后，根据职业教育的专业特色，优化课程体系，对零散的理论知识进行模块化处理，对相关内容进行优化、重组。

(三)改变教学模式，激发学生兴趣

第一，提倡根据学情的分层教学。一方面，学生高中阶段所受的教育质量不同，学生的知识水平存在差异；另一方面，由于基础化学是食品生产、环境工程、生物制药、分析检验等专业的基础课，学生未来的专业方向也有所差别，所以在教学前要充分考虑学情，实行分层教学。首先，可以根据专业方向按模块分班教学，根据不同专业的教学任务、特定的培养方向和学习需要有所侧重，做到因材施教。其次，入学初进行摸底考试，综合考虑学生的水平和意愿，确定恰当的教学目标，采用不同的教学方式。

第二，与信息技术手段相结合。随着信息技术的发展，多媒体已进入教育领域并产生重大影响。互联网既新颖有趣，又提供了丰富的教学资源，具有传统教学手段不具有的优越性。因此，在高职院校基础化学教学中，可利用多媒体的优势，教师可以利用微课内容精要、互动性强、可反复观看的特点，在课前布置自主学习内容，在课上则以视频的方式将一些不容易操作的实验进行演示。这样既提高了学生学习的积极性，也提高了教学效率，可谓一举两得。

第三，以项目学习的方法代替讲授法。传统的讲授法枯燥，学生的参与度低，教学效果不尽如人意，在高职院校基础化学课程中，教师选择能激发学生探究兴趣、与基础化学学科本质相关、具有一定难度的学习任务，使学生在项目实施的过程中学习相关知识和技能。首先，教师将班级学生进行分组，接着布置任务、提出操作要求、指导各组实施。“教学做合一”，学生不仅学习了理论知识，也提高了团队合作能力，树立了职业信念。

(四)改变评价方式，由纸笔测试向综合能力考核转变

化学是一门以实验为基础的学科，因此，不仅仅要在教学过程中重视实践能力的培养，还要在评价阶段注重实践能力的考查。首先，改变“一考定终生”的观念，以过程性评价代替结果性评价，将平时表现、阶段成果等内容纳入到考核体系当中；其次，由试卷考核向综合素质考核转变。不仅考核学生对知识的掌握程度，还要对学生的技能、态度、应用意识、创新能力等方面加以考核。

三、小结

高职院校基础化学课程是面向非化工专业学生开设的一门基础课程，在夯实专业基础知识和基本技能方面具有重要意义。在高职院校进行教学改革时，不仅要树立以培养实用性、应用型人才为主要目标的教学理念，还要密切关注新形势下社会对高级技能人才的需求，不断激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质，从而提高教育教学质量。