浅谈小学数学教学中如何培养学生的应用意识

马迎华

(庄河市大郑镇中心小学，辽宁 庄河 116419)

在我国《义务教育数学课程标准》中明确提出，在数学教学中要培养学生的应用意识、数据分析观等十个方面的核心素养。同时在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中还明确提出要让受教育者“初步学会通过数学思维方式的运用来对现实社会进行观察和分析，对日常生活里以及其他科学学习当中存在的问题进行解决，增强对数学进行应用的意识。”基于此，在小学数学教学中，作为数学教师来说，应该将数学的应用意识作为教育教学中的重点，重视对学生应用意识的培养。

一、基于数学的角度认知世界，对数学的应用价值加以感受

数学在生活当中处处都存在，然而并不是所有人都具有对数学的美以及价值发现的能力。我们需要一双具有智慧的眼睛，对数学世界进行认识。不管是超市中的货架，还是超市里丰富多样的商品，都包括着小数、整数，克与千克，以及毫升与升等数学单位，以及加减与乘法的相关运算。甚至是我们最为熟悉的大自然，实际上也是一本天然的教科书，例如从向日葵的花盘我们能想到圆，从蝴蝶等昆虫我们可以看到轴对称………，这表明数学和生活本为一体，因此如果数学教学和生活之间相脱离必然是不正确的。基于此，作为数学教师来说，应该善于把生活里的数学融入课堂教学中，通过各种实践活动的开展对学生的生活体验进行丰富，让学生深刻的感知到生活中数学应用的广泛性，进而增强学生对数学应用价值的感受，激发学生对学习的兴趣。

二、通过数学的方式提问，对学生的应用意识进行培养

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”所以在教学过程中，作为教师来说应该重视对于学生加以引导，使其可以进行仔细的观察、思考和比较，进而提出具有价值的数学问题。基于此，作为数学教师而言，要对学生给予充分的尊重，使其可以对自己的想法自由的表达。只有这样才可以营造出真正有效的课堂，也才能够让学生在其中真正有效的学习。比如，在进行“方程的初步认识”这一内容教学时，当学生对“含有未知数的等式是方程”这一概念已经明确，并能够在一组式子中对方程进行分辨后，突然有学生提问能否使用不同的字母对未知数进行代表，不同的符号以及图形能否代表未知数？含有符号或是图形的等式是否也是方程？从这一问题中，我深刻的意识到学生已经学会了触类旁通，理解得较为深刻，对于数学的应用已经有了相应的意识。

三、重视以解答实际生活问题为主的生活情境化题材的练习

练习，是掌握知识较为重要的途径。学了知识，如果不常做练习，不进行复习，就不会很牢固或是灵活的对所学的知识掌握和运用。作为课堂教学的补充，课堂练习是不能为了练习而练习，而是要基于学生的生活实际以及对知识的掌握程度，把理论和生活相联系，基于生活发现数学问题。基于此，作为数学教师来说，可以在教学的过程中，通过情境教学法营造生活化的场景，基于学生的兴趣，采取开放式的问题，对学生加以引导，可以与生活情境相结合进行思考并进行解答，进而对学生的数学应用意识进行培养，强化其对数学知识应用的能力。例如，在进行数字大小比较有关知识的学习时，教师就可以引导学生对自己家庭的成员的年龄进行调查，比如爷爷是68岁，奶奶是66岁，爸爸是35岁，为了使学生的知识水平得到拓展，教师就可以让学生对彼此间的年龄大小进行讨论，对家人年龄一共多少岁，以及年龄相差多少等问题进行研究，进而使学生增强对生活问题的观察和思考，培养学生基于不同角度对问题进行思考和解决，促进其数学运用能力的提高。

四、通过理论教学和实践的结合，对学生的应用意识进行培养，促进学生应用能力的提高

只有当学生产生了主动思考和愿意尝试的心理倾向，同时相应的伴随积极的行为，才可以认定其学生具有了真正的数学应用意识。因此说只有通过应用行为才可以使应用意识得到表现。所以，要培养学生的应用意识，就要和学生的应用能力进行密切的结合，这是《标准》对数学课程重要构成部分的强调。作为教师而言，不能单独的培养学生的应用意识，一定要将数学知识的教学和数学能力的培养相结合作为载体，通过综合实践课促进学生应用意识的提升。此外，作为学生知识巩固的重要方式，作业也是对学生应用意识进行培养的良好平台。对具有生活气息的数学问题进行挖掘，给学生布置作业，能够做到理论和实践的结合，强化学生的应用意识。比如，教师可以让学生在课后对自己家中的开支问题进行计算，计算家中的水电费以及存款的利率等方面，这不但可以促进学生解决问题能力的提高，同时还会慢慢的使学生养成理论联系实际的能力。基于此，作为教师来说，应该让学生在不断的尝试和探索过程中培养对问题的解决能力，将课堂所学的数学知识在实际生活情境中应用，使学生真正的对所学知识掌握，进而使学生通过作业对所学知识真正的巩固，真正的体验到作业所具有的价值，感悟到数学学习的价值所在。