关于建设泰国汉语普通话水平培训测试中心的几点思考

沈伟威

(右江民族医学院，广西 百色 533000)

一、引言

国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020年)重点工作中要求“实施海外华文教师普通话培训工程，加大普通话培训测试的海外推广力度，深化与境外相关机构在普通话培训测试、汉语口语水平测试等方面的合作，进一步拓展在境外的培训测试范围，推进国家通用语言文字培训测试与国际汉语教育、海外华文教育的有效对接。”《国家语言文字事业“十三五”发展规划》重点工程中要求“开展海外中文教师普通话培训，加大国家通用语言文字培训测试的海外推广力度。”为积极推进《纲要》和《规划》意见的落地生根，2016年12月9日，教育部语言文字应用研究所与中国传媒大学签署了《在海外合作开展普通话培训测试框架协议》及《设立国家普通话水平测试海外培训测试中心协议》。此后，海外普通话水平培训测试推广工作迈上新征程，并先后在欧洲成立了“中国国家普通话水平测试格罗宁根孔子学院培训测试中心”、在美洲与纽约大学石溪分校合作成立了“中国国家普通话水平测试海外培训测试中心(纽约)”。

据汉办最新统计资料显示，截至2018年12月31日，全球已有154个国家和地区建立548所孔子学院和1193个孔子课堂。其中，有60多个国家通过颁布法令政令等方式将汉语教学纳入国民教育体系，全球学习和使用汉语的人数达到1亿人。面对如此庞大的汉语学习需求，标准的普通话已经成为广大汉语学习者和汉语教师的重要需求。随着“一带一路”倡议的推进，以及泰国政府对汉语和中华文化推广的大力支持，汉语已成为泰国第二大外语，“汉语热”在泰国持续升温。故此，根据泰国汉语学习者的实际情况对他们展开国别化、多种层次、形式多样的普通话培训测试已势在必行，本文以泰国为例，浅论关于建设泰国汉语普通话水平培训测试中心的几点思考，希望能够抛砖引玉，引起学界对海外推广汉语普通话水平测试研究的关注，尽早推进海外普通话水平测试在东南亚地区“安家落户”。

二、建设泰国汉语普通话水平培训测试中心的意义

(一)与泰国汉语学习者的学习诉求紧密联系，现实意义强

随着中泰政治、经济和文化交流的不断深入，泰国政府逐渐认识到汉语对国家发展的重要作用，便将“促进汉语教学”上升到国家战略的高度，积极采取各种措施促进汉语教学的发展。汉语学习者学会汉语并不等于能把汉语说得标准，所以针对泰国汉语学习者按照汉语的语音、词汇和语法规范来说话的能力进行考察也是非常重要的。尤其是对泰国本土汉语教师而言，汉语发音是否标准，运用汉语表达是否规范，不仅反映了其业务水平的高低，同时还可能直接影响到学生学习汉语状况的好坏。然而，当下泰国汉语教师供不应求以及本土汉语教师业务水平不高已成为制约泰国汉语教学可持续发展的重要因素之一。由于大部分泰国本土汉语教师的发音器官因受泰语影响已经失去弹性，即使他们在理论上知道怎么某个音的准确发音但实际上还是发不准，所以他们迫切需要的是更具有针对性地、切实性地能纠音、正音的方案帮助他们解决汉语发音受限的问题。与此同时，泰国本土汉语教师自身也有专业自主发展的意识和提高业务素质的诉求，尤其是提高汉语普通话水平的诉求，只有教师的普通话水平提高了，在教授学生汉语语音知识的时候才更加游刃有余。所以在泰国建设汉语普通话水平培训测试中心，既有利于满足泰国汉语学习者提高自身汉语普通话水平的诉求，又有利于本土汉语教师更好的开展教学工作，提升教学质量，具有很强的现实意义。

(二)以海外孔子学院和孔子课堂为依托载体，实践意义强

泰国现有16个孔子学院和20个孔子课堂，孔子学院和孔子课堂作为推广汉语和传播中国文化与国学教育的文化交流平台，深受泰国汉语学习者的认可，除了能为普通话水平培训测试中心提供场所和必要的物质资源外，孔院和孔子课堂还拥有丰富的承担对外汉语教学任务和中国文化宣传的汉语教师和志愿者，可以为中心提供较充足的人力资源。此外，国内普通话水平测试已推广数十年，其设计理念及框架已较成熟，工作规范和工作网络趋于完善，可为泰国普通话水平测试培训中心的建设提供良好的理论基础和工作基础。故此，建设泰国汉语普通话培训测试中心实践意义强。

(三)紧跟国内外第二语言测试研究发展趋势，影响意义深远

目前，国内外对第二语言测试的设计和研究以及研究成果多侧重于考察应试者的语言知识能力，即听说读写全部内容的语言综合运用的能力。而对应试者按照语言的语音、语汇和语法规范来说话的能力的考察较少。在泰国建立有针对性的汉语普通话水平培训测试中心既是推广国别化普通话水平培训测试中心的尝试，也是国内外第二语言测试学研究新视角的初步探索。有利于促进汉语国际教育的可持续推广，并进一步推进国家“一带一路”建设，推动“语言文字筑桥工程”落到实处，也有助于进一步加强语言文化国际交流与传播，助力中华优秀语言文化走向世界，加快国家通用语言文字培训测试海外推广的步伐，提升以文化为核心的软实力，扩大中国文化的影响力和感召力。

三、建设泰国汉语普通话水平培训测试中心的几点建议

(一)可根据泰国汉语学习者的特点，有针对性的调整测试内容

直接使用国内现在推广的普通话水平测试方案对泰国汉语学习者进行测试并不完全适合，因为对大多数泰国汉语学习者而言，他们的识字量并没有达到《普通话水平测试实施纲要》中出现的字量，他们可能会因为认错字而大量失分，所以测试的内容可围绕泰国汉语学习者在学习汉语及使用汉语进行交际过程中，在语音、词汇、语法规范方面反映出的典型性特征及问题，遵循测试卷研制原则，有针对性的从《纲要》中选取内容进行测试。此外，如果能在依托现有资源的基础上，组织专家研制专门针对海外汉语学习者的普通话测试方案，会更适合海外汉语学习者，测试的实效性也会更高。另外，目前推行的普通话测试主要以单向表达为主，而仅通过单向表达进行考察，在话题表达部分很多应试者可能已经准备好了通稿，这样对应试者实际运用语言规范程度的考察会比较局限，不能测试出应试者随机使用汉语规范表达的能力。故此，海外普通话水平测试如果能够设置双向表达的环节，合理调用资源，借助“人机对话”的技术，将能够更好的考察出海外汉语学习者日常运用普通话沟通交流的能力。

(二)可根据泰国汉语测试者的需求，将测试反馈的结果具体化

国内现行的普通话测试方案，在给受试者的反馈部分比较单一，只是一份成绩单，上面并没有指出详细的错误及指明改进方向，这可能与国内普测覆盖面广，推行力度大，而测试结果的反馈若要更有针对性的具体化、细致化则会动用更多的人力物力资源，特别是人力资源这一块，会加重测试员的工作负担，可操作性不强。此外，就针对母语为汉语的测试人而言成绩反馈的结果能更具体化虽好，但也并不是迫切且必须需要的，因为大部分人基本上能在考后核对标准音时知道自己的失分之处，而这一环节境内受试人没有特别强烈的具化反馈需求，就没有出现反拨效应，倒逼反馈环节优化升级。就境外测试而言，泰国汉语学习者普通话测试对反馈环节的具化需求就显得比较迫切，因为在测试过程中出现的偏误、错误及不规范而失分之处在哪儿，测试中的发音与标准音出现了何种的差距导致失分，他们可能并不是很清楚，所以在对泰国汉语学习者进行普通话测试时，可具化反馈结果，指出其失分之处、失分的原因及需要改进的建议，以便帮助他们更有针对性的展开下一步训练。

(三)可根据测试内容配套培训方案，完善考前靠后的服务项目

除了测试外还需要制定相应的培训方案，为应试者提供考前及靠后的服务项目，考前需有配套培训教材、录音文件和针对泰国汉语学习者的汉语普通话水平测试知识、汉语普通话发音规律、规范使用汉语普通话词汇、语法以及运用准确流利的普通话表达思想的成段表达训练等相关培训，且培训方案的设计也应多聚焦学习者在使用汉语过程中，常出现的语音、词汇和语法不规范及错误的共性案例。此外，考前培训还可以运用语言文字信息化技术创新发展，结合“互联网+”行动计划，推动“互联网+语言文字服务工程”落地生根，以大数据、云计算等技术手段推动汉语普通话的学习、服务和管理，打造海外普通话测试培训微课堂、微直播及掌上普测模拟APP等网络学习平台，以便海外汉语学习者能够在有网络的情况下不受时间和地域的限制自主安排学习。同时，还需完善考后服务项目，在学习者测试得到反馈后，可以引入基于自动语音识别(ASR)技术的计算机辅助发音训练(CAPT)系统，这种系统有两种类型，分别是第一类基于学习者可能的发音错误类型的检测系统，目的是用以检测出学习者将标准音发错成了什么音；第二类是基于学习者发音质量评价的打分系统，主要步骤是学习者发音后，系统进行发音评分，学习者收到反馈后再发音；但这种系统的缺陷是缺乏具体的反馈提示，例如在学习者通过系统测试得分的高低后，具体错误原因并没有明确指出，所以学习者不能清楚的知道自己出错的原因是发音方法的问题还是发音方式的问题，所以引入时需要优化反馈部分，以便更好的为学习者考后服务。另外，考后培训也可以设计专项在线培训课程，如语音、词汇、语法及成段表达等单项板块，学习者可根据自己考后的弱项自行选择课程，还可以安排一个固定时间邀请专家直播在线答疑，为学习者进行考后答疑指导服务。