互联网环境下大学生英语自主学习时代性分析*

关爱华 王丹鹤

(哈尔滨广厦学院通识教育学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、互联网与自主学习关系

计算机设计初心是为了军事发展，而自主学习是为了学习氛围和效果，二者起初毫无关联。随着时代进步、计算机被广泛应用，它伴着多种教学媒体形式，借着网络成了英语课堂教学中重要角色，教学内容不断丰富、形式更加多样、学生掌握知识和能力的效果空前。自主学习模式一改传统呼吁学生主动去听、去看、去模仿、去练习、去图书馆查阅资料等，快捷方便互联网成为掌握知识、发展能力新的途径，真正呈现了随时随地学习的氛围。学习自主性大大加强，效率明显提升，效果成绩显著。

二、互联网环境下的英语自主学习

(一)自主学习的时空变化

21世纪初《要求》(2004)大学英语教学改革指导性建议指出，培养大学生自主学习的意识，发展自主学习能力。即使对学生进行大班额教学，没有完全掌握的知识点和在学习的过程中有困惑，都可以随时随地地通过手机或者电脑查到详实答案，甚至还有高校专业教师通过网络平台进行的网络授课，帮助答疑解惑。

(二)自主学习的内容变化

课程计划和提纲是教师和学生进行教和学的指导性文件，教与学的内容一定程度上囿于教材。学生想要全面地掌握课堂所学知识，会自主地去翻阅有关的参考资料。大学生在有限的课堂教学中只能收获有限的知识，凭借互联网互联互通的功能，学生们可以通过主动与世界联通，掌握网络传送的最快捷、最先进多领域且海量的教育资源。

(三)自主学习的方式变化

当代学生可以借助电脑，手机等多种媒介，随时随地去找资源，弥补自己学业的短板及专业能力的缺失；还有学生借助网络实现人机互动、交流；还可以依据自己的实际水平在网络平台上找到可利用的资源，进行反复的尝试，更可通过对彼此国家及文化等方面的了解，以提升自己的语言及文化素养。

(四)自主学习的自然性与通识性

从高校课程设置来看，专业课、公共课以及选修课对于学生通识能力的要求是客观的，由于时代的局限性，许多传统的课程还存于互联网环境下现代大学生的人才培养方案中。

MOOC教学模式始于2011年，笔者在文中引用MOOC这一网络教学模式来说明课上及课下的时间是可以被充分利用和有效结合的，学生可以通过网络了解受限于时空关系的通识课程，许多高校优秀或前沿的课程资源可以被充分的共享，学生不但可以收获相应的学分，更重要的是可以主动的提升自己的通识才能。

三、互联网环境下自主学习对英语教师角色转变的具体要求

首先，教师为自主学习提供优秀的网络素材源。教师是教学计划的执行者，能够全面掌握和辨析各阶段、各层次学生能力要求，所以教师推荐的网络资源更有针对性。

其次，教师是自主学习过程的监控者和指导者。当计算机、电脑、网络结合学校教育教学就已经证实“知识大爆炸”时代的到来。要当好课上教学的指挥家，课后做好学生自主学习的总舵手，帮助学生仔细甄别来自互联网的资源，同时监控学生自主学习的内容、方向及时间等。

再次，教师是学生自主学习成果的检验者。教师可以制定学生成绩的衡量标准，还可给学生设定极具个性化的目标机制，这样可以通过关心、关注达到督学、促学的目的。

其四，教师是自主学习与课堂教学的实际操作者。当代大学生获取知识的途径有许多，如：课堂教学，师生、生生交流，以及借助网络的自主学习等。为了让学习更加高效，教师可以对学生学习的内容、时间、速度等方面进行合理建议和安排，从而保证循序渐进的学习节奏。

最后，教师是自主学习的评价者。英语教师对学生的自主学习过程的积极性与效率性作出评价；或者在阶段的能力考查中对各英语能力进行更加直观的评价，更多的时候教师可以通过试卷的形式作出更加全面和客观的终结性评价。

四、结论

本文笔者依托于互联网环境，深刻的剖析了现今自主学习的时代特性；同时也更加明确了网络环境下多面手的教师角色转变。本文通过对师生教与学等方面的转变分析，强调了大学英语教学要利用来自互联网一切优质的资源，唤起学生对大学英语的新鲜感、培养英语学习的兴趣，进而提升当代大学生的社会适应性及应用能力。