高职动画专业三维动画教学存在的问题及改进建议

2019-01-15李晔

山西青年 2019年13期

李晔

(江苏联合职业技术学院宜兴分院，江苏宜兴 214206)

随着动画技术的发展以及在影视动画、游戏开发、产品展示、建筑漫游等领域的广泛方面，高素质三维动画人才的需求日益紧缺。高职院校作为动画企业人才培养的主力军，三维动画课程设置合理性和教学质量是关系到毕业生三维动画能力的关键所在。因此对于高职动画专业三维动画教学进行创新性改革，是提升三维动画教学质量，为社会培养满足企业需求的高技能动画人才的必然选择。

一、高职动画专业三维动画教学现状及问题

(一)教学内容与企业实践相脱节

虽然目前大部分的高职院校都设有动画专业，而动画专业必然设置三维动画课程，但是学生在校期间所学的三维动画知识和动画技能显然不能满足企业生产实践需要。一方面三维动画教学重理论轻实践，对于软件的基础操作讲解过多，而如何更好地利用三维软件进行动画实践项目的制作方面涉及较少，即便在后期的实践教学阶段也是以教师的示范讲解为主，大大限制了学生自主学习能力和创造性思维的培养，更不利于学生三维动画实践能力的提升。

(二)三维动画内容丰富，课时安排明显不足

常用的三维动画软件有MAYA、3DMAX、C4D等，每个软件所涉及的内容都比较多，基本包含建模、渲染、动画、特效等几大模块，每一个模块又涉及到众多知识点，对学生三维动画能力的提升和未来发展都具有极为重要的作用。而在高职实际教学安排中，由于课时安排的限制，显然无法将三维软件的每一个模式进行详细教学。再加传统三维动画课程目标定位的模糊和偏差，使得学生的学习方向和未来就业前景不明朗，大大降低了学生学习效率。

(三)教师三维动画水平不高

高职三维动画的从教老师大部分是“从学校到学校”，缺少在一线企业三维动画项目制作经验，对于企业生产的要求以及具体工作岗位人才的技能要求等并不十分了解。再加上有不少老师并非动画专业毕业，而是从艺术、影视、计算机、二维动画等方向转来的。总之，目前高职院校三维动画教师在艺术美感、软件操作能力、项目实践能力等方面的缺陷，大大限制了高职动画专业三维动画教学质量的提升。

二、高职动画专业三维动画教学的有效策略

(一)明确三维动画教学目标

高职院校三维动画课程目标以及相应的课时安排、教学内容等设定必须进行充分的前期调研，充分了解企业对于三维动画人才的技能和综合素养的实际需要，以及在具体的工作岗位和在建模、渲染、动画、特效工作的具体要求，才能让三维动画人才培养目标更为清晰，课程设置更具针对性和合理性。比如游戏方向对于三维建模方面具有明确的面数、纹理和法线贴图具有更高的要求，而影视动画对于人物角色的动作要求更具夸张性、戏剧性，卡通动画方向着重培养学生的角色造型能力、动画创造能力和卡通画艺术处理能力。

(二)不断丰富教学内容

三维动画的教学内容不能仅仅局限于教材中的内容，一般来讲高职院校所用的三维动画“规划教材”主要是普及性的知识内容，相对实践性的教学案例比较少，并且由于纸质书籍的限制，也很难将三维动画制作的整个设计、制作流程包含其中。通过任务驱动法、项目教学法等，将企业实践项目纳入三维动画教学内容，让学生在完成具体项目任务的同时，掌握三维动画各模块的知识点，达到技术、艺术、创意等全面提升目的。

(三)多元化的教学模式

打破传统、单一的教学模式，形成基于项目实践的“校企合作”、“项目教学”、“工作室制”等多元化的教学模式，让学生可以按照企业实践项目要求，切实提升三维动画实践能力。如通过校企合作一方面将三维动画教学分为软件基础教学、实践提高教学和项目实践阶段，形成前后衔接、层次分明的立体化教学模式；另一方面将企业实践项目作为教学内容，将企业专家人才请进学校跟进项目教学，形成新型的“双师”教师阵容。

(四)科学化的教学考核

三维动画教学考核评价是验证教师教学水平、学生学习情况和教学质量的教学重要方式。对于三维动画的教学评价改革，一方面对于考核的内容不仅要对学生的作品进行考核，还应该对于学生的设计创意、制作规范度、作品报告书、制作过程等进行考核；另一方面三维动画教学考核的主体形成以教师、学生、企业专家、产品用户等为一体的考核评价体系；再一方面形成分模块、分阶段、分项目的全方位、多形式、多阶段的过程性考核体系。