基于MOOC高职《企业纳税实务》混合式教学活动设计探讨

廖淑霞

近几年，各个高等院校在教学中都会运用信息化教学手段，但是在课程上采取的还是“以教师为中心，以知识传授为主”的传统教学模式，由于高职《企业纳税实务》课程的特性，对于该门课程原有的教学模式已经无法适应信息化教学时代的要求，而混合式教学模式，采用“线上+线下”相结合的教学方法，可以有效的提升课程教学效果和教学质量。因此，本文主要阐述了该课程的特性，借助教学平台进行课堂设计，选取实验班级，对教学活动进行设计和最后教学评价。

近年来，随着科学技术的快速发展，信息化教学已经成为课堂教学中不可缺少的教学手段，现在传统的教学方法已经很难适应当前教学的需要，因此对当前教学提出了更高的要求，混合式教学模式就是在传统教学模式的基础上，融入信息化教学模式，形成线上+线下相结合的教学模式。

一、高职《企业纳税实务》课程教学特性

《企业纳税实务》课程是会计类专业的专业核心课程之一，同时在人才培养方案中承担着承上启下的作用，在整个课程体系建设中处于非常重要的地位，并且该课程经常随着国家的税法政策而变动，有着内容更新快、可拓展知识面广的特点，同时税收与每个人息息相关，有着贴近生活、实用技能性强的特点。

二、《企业纳税实务》教学活动设计

基于MOOC的《企业纳税实务》课程，由课程建设转向课堂实践，选取了某高职学院某班级运用混合式教学模式进行课堂实践。

（一）课程选取章节分析

1.本节知识难度适中，学生通过课前的自主学习能够基本看懂。同时知识内容也有难易区分，使学生在自学过程中产生相应的问题，带到课堂上解决，预期会取得良好效果;

2.基于本节知识点中的计税依据中销售额确定的特殊情况，与税收纳税筹划进行相结合，增强本节内容的操作性和讨论性，适合开展翻转课堂教学实验。学生通过慕课教学平台进行课前自主学习，课堂上就可以进行讨论交流以及实际操作。

（二）制定教学任务

教师制作了本节的教学课件，针对消费税从价计征方法录制了视频传至MOOC教学平台。教师提前布置了三道试题：分别是1.消费税从价计征的适用范围？2.消费税计税依据销售额一般情况下如何确定？3.消费税从价计征应纳税额的计算方法的学习？

（三）教学实施过程

1.课前应用

（1）课前观看视频。《企业纳税实务》中消费税从价计征教学视频7分28秒，短小、精悍，能够使学生在观看过程中注意力集中;该视频支持暂停、快进和回放功能，学生可以根据自己的需求进行点播，同时在观看视频时会有相关自测题目自动弹出。视频内容首先从一个小视频资料引入学习，接着展开学习消费税从价计征适用范围、计税依据、应纳税额的计算，最后再通过一个例题进行巩固学习。

（2）课前预习。在本环节中，主要是以学生为主体。首先要求学生在课前通过慕课的视频进行自学，每个章节都是重要内容的视频，学生通过课前学习可以对本章内容能够有一个大概的了解，并且根据老师提前在MOOC平台上的合理设计的课前预习要求，制订合理的学习安排。在MOOC平台上，学生课前除了预习外，还可以通过讨论区与教师进行交流和互动，还可以把自己的预习总结进行直播分享。

（3）课堂應用。在本环节中，主要是教师为主体，引导学生进行学习。首先教师检查学生的在预习过程中自测试题以及预习要求的完成的情况，了解学生课前学习情况。

由于我们的教学对象是高职学院学生，他们在学习能力和学习主动性方面存在很大的不足，所以整个课堂教学实施过程，都是老师主导，学生参与，结合慕课运用于教学，利用传统教学和现代信息化教学手段，丰富教学模式。

（四）教学设计反馈

教学设计应用之后，就要对教学进行多元化评价，主要是从以下几个方面进行评价，一是对学生完成任务的情况进行评价，其中包括他们学生视频的进度、课前预习的情况反馈，以及在MOOC平台中的参与讨论发言的情况;二是对学生在课堂上的表现进行评价，包括学生参与度和课堂上的小组测试情况。评价主要从以下三个方面进行：

1.学生的自我评价

学生通过对自己在平台的参与度以及这节课的内容掌握程度进行自我评价。

2.学生之间的评价

学生之间，通过对讨论区、直播区的内容进行打分评价。

3.老师的总结评价

老师根据学生的自我评价和学生互评中，教师全程进行指导和监督，最后综合课前预习和课堂应用中的环节，并在最后给予客观的评价。（作者单位：江西外语外贸职业学院）

基金项目：本文系2017年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“实施信息化教学改革，基于MOOC的‘混合式教学模式研究——以高职《企业纳税实务》为例”（编号：JXJG-17-54-5）;2018年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“”高职院校“混合式教学”质量评价体系的构建与实践—以《企业纳税实务》课程为例”（编号：JXJG-18-54-4）研究成果。