初中层渐式记叙文写作教学模式探析

李新华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出写作需要关注：具有适应实际生活需要的写作能力;关注汉语言文字的特点对写作的影响;重视在实践中领悟语文应用规律。《标准》体现的是国家的教育意志，是中国社会的主流意志，然而专注于“考试专用文”的教学一直在实际教学中占有相当的比重，显然是违背了《标准》意图的。

一、目前写作教学存在的误区

1.将学生写作内容空洞归结为缺乏生活经历

学生作文内容的空洞，从表面上看是由于写作材料匮乏、感情平淡虚假、思想肤浅，不少教师将这问题归结为学生缺乏生活经历。

学生本在生活之中，经历着生命中这样或那样的事，只是学生生活在基本相同的环境中，难免出现相似的生活经历，进而选取相似的生活素材进行写作，就不奇怪了。究其根源，并不是学生没有生活经历，而是学生缺乏对生活的思考和理性分析来获得体验与感悟。学生只有经历，少于思考，无法形成阅历，也就陷入了无事可写、无话可说、内容单薄的困境。当然生活这一载体的特殊性、复杂性，对于思维能力尚在发展的学生来说，要去洞悉内中本质并表达出来，难度很大，不得已学生只能不断地重复或编造，感情和思想的表达自然也就空洞而无病呻吟了。

2.将学生写作结构无序归结为缺乏写作技巧

写作结构无序，是学生写作内容空洞的情况下，在开头和结尾、照应和过渡、段落和层次、详写和略写等方面的失衡，在这方面做一些训练和指导，无可厚非，但这无序的背后，写作思维过程的抽象性、内容缺失才是主因，绝非是几节写作技巧课所能解决的。

3.将学生写作语言平淡归结为缺乏语言积累

面对学生写作语言平淡，写作教学上也是无奈，从好词好句的积累，到熟背各种名篇，固然是一个好方法，但在实际的表现上，也差强人意。写作是需要将过程与感受用文字有条理地表达出来，学生思维能力和表达能力的问题，单靠线性积累终是不合实际的。

4.写作课堂教学从结果的角度强调写作要素

从写作课堂教学上看，教学的无序和随机，一方面由于教材在写作单元设计的不足，另一方面，与教师忽略了写作教学过程的指导，功利性地将优文名篇作为写作的规范，从结果上去告之学生，好文章应该如何写作，有内在的关系。只强调写什么，而对写作过程中“取材、立意、构思、加工、修改”的环节，即“怎么写”不进行指导与训练，这对于学生的写作是无益的，学生缺乏在写作实践中写作的体验，无法实现写作基本知识体系的构建。

5.以静态的写作标准评价不同学生的写作能力

一直以來，教师评分的标准无疑是从内容、结构、语言等方面进行统一评价，关注到共性，忽略了学生的个性，写作教学的评价单一弊端使得学生写作能力无法得到有序的发展。

因此，笔者进行了层渐式写作教学模式课题研究，提出初中写作教学应尊重语文教学规律和写作者本身的写作个性差异，将初中作文目标定位在写“生活需要的普通文”，编排评价表从主题和立意、选材、布局和谋篇、表达和用语、修改和誊写五个维度设定相应的写作要求，同时将这一要求，分为基础等级和发展等级进行客观评价，促进学生在写作实践中学会写作，促进学生思维发展和正确价值观的逐步形成。

二、层渐式写作教学模式的关键点

1.遵循语文规律是写作教学的基础

首先，语文规律是物质高度发展的产物，它是客观存在反映于主观意识，再把主观意识通过语言文字表现出来的形式和法则。因此，语言文字是语文规律中最重要的因素。语文学习是从语文到思想再到语言的过程，不仅要分析语言文字所承载的作者的感情或感悟，还要去分析这样的感情或感悟是如何通过语言文字表达出来的。因此，要关注规范文本解读，从语言文字中发现和归纳出一定的规律，并应用在自己的写作里，借以提高写作能力，将模糊的思维变得清晰。

其次，具体落实到记叙性文章写作，正如刘忠惠先生所说，不仅要关注为了发展故事情节，扩大场面描述，使事件更加复杂化，人物性格更加鲜明，文章内容更加充实、丰厚，解决记叙文写作的外部规律;同时，还要关注学生具有一定的知识视野和认识客观世界的能力，从而开阔思路，提高敏感度，在记叙文写作的内部规律上寻找突破。

2.在写作实践中学会写作是写作教学的途径

语文课程标准强调写作教学的实践性，“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”因此，在写作教学设计中，我们要注意：写作教学设计要尊重和保障学生写作实践的主体地位;写作教学设计要为学生的写作实践提供兴趣和心理方面的助力。写作课一味强调学生要多写，同样可能会走入机械性强制的误区，教师只有运用各种方法、利用各种教学资源，包括自身的示范性引导，让学生易于动笔、乐于表达，才能真正让学生全情投入到写作实践中，从而使写作实践本身对学生写作能力提升产生的重要价值得以实现;写作教学设计一定要全面关注写作的全过程，即要重视“构思、立意、取材、加工、修改”这些在“结果”呈现之前学生写作必须经历的环节。

三、层渐式写作教学的策略

1.国内外研究情况

国内国外关于写作教学的理念及具体操作方法，诸如苏联著名心理学家赞可夫、苏霍姆林斯基持以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。叶圣陶以教学实践为根基，从目的、资源、媒介与路径四个方面将写作系统化，符合写作规律，适合教学需要。孙绍振的去蔽与创新写作理念，王荣生指出我国中小学写作教学中流行的文章体式，与我们意欲培养的适合于社会应用的写作能力，有着严重的冲突。

以上思想和做法基本上包含了当代“作文教学研究”的方向。但众多的研究或者在理论上的分析，或在实践操作上关注到层级的特点，但依然是分学段的，对于复杂的学生个体的研究很少。

层渐式写作教学模式是通过一个具体的发展层级，设置固定的、必学的知识内容，人人必须达到的、统一的技能指标，同时配置相应的课程，学生依据每一层级的要求进行有针对性的写作训练，目标是训练学生的思维及写作能力，尊重学生写作的个性特征，合理分类，因材施教，求真务实。从一点上来看，应该是国内外较少研究的，因此在理论和实践上都可以弥补写作教学的不足。

2.层渐式写作教学模式几个关键词

（1）层渐式：“层”是层级，是事物发展的阶段性，客观矛盾的各个侧面、人们认识和表达问题的思维过程，体现着作者思路发展的步骤;“渐”是渐变，是指基本能力逐渐的、有规律性的变化;是尊重规律，确定以人的发展为目标，循序渐进。在写作层级的训练过程中，层级之间是有顺序、有节奏的。

（2）个性化思维：指在解决问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动，是一种复杂的、高级的心智活动，是人类普遍具有的素质，能够提出新的见解，解决新的问题，或者能够对前人、他人已有的成果作出创造性的运用。

（3）发展性评价：教师在尊重学生个性差异的前提下，利用发展量表对学生的作文进行合理定位，并指出学生作文能力成长的空间及方向，有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。

3.层渐式写作教学模式

（1）制定层渐式发展量表是写作教学的基础

长久以来，写作的评价几乎是对结果的评价，是一种直线性的评价方式，其弊端，一是疏忽学生个性写作能力的差异，二是疏于对写作过程的全面指导，这些均不利于学生写作能力的发展。因此，制定务实的评价发展量表，是层渐式写作教学模式的当务之急。

发展量表的制定有一个客观的、明晰的检验层级的评价标准。评价表从主题和立意、选材、布局和谋篇、表达和用语、修改和誊写五个维度设定相应的写作要求，同时将这一要求，分为基础等级和发展等级进行客观评价。为了让学生能更加明确自己写作的层级，每一层级均配套相应的例文进行解释说明。评价系列，追求目标的达成度。一篇作文，你的目的是什么，标准是固定的，其问题自然显现。

评价量表具有开放性和反思功能。根据实际的写作情况，增补一些特殊的写作问题，确保写作研究内容愈加丰富，研究的重要性与优先级也越来越高。也就是说，层级的细化可以在实践的教学过程中，去解决新的问题。在评价表中，对每一类存在问题做深入彻底的研究及清晰的定位以后，基本上就可以构建师生写作评价策略。

层渐式写作发展量表的制定，为学生作文正确定位，师生根据每一层级明确的写作要求，可以清楚地判定作文的层级和写作能力;同时写作者本身可以根据自己的写作特征、写作能力、写作层级，为写作提供发展的空间和可能。

（2）细化写作课程的设置是写作教学的抓手

在确定了横向和纵向序列后，还应注重写作过程方法的指导，要设立相应的写作课程，帮助学生构建写作知识。

由于过往教材写作单元编写的局限性，写作的盲目性、无序性、随意性，在某种程度上制约了写作教学。2017年统编本，注意到了写作序列，强调了一课一得，但在实际使用过程中，教材的写作编写受篇幅的限制，很多的写作问题只是浅浅表述。比如统编本语文七年级上册第二单元写作环节“学会记事”，只是概述了“记事能力是最基本的写作能力”“记事是为了传达情感、分享体验”等内容，缺少具体的指导。作文教学多年被应试绑架，形式大于内容。这样的作文教学对初中学生来说是低效的。因此，我们必须尊重学生的认知规律，关注学生思维能力的发展，建立更加细致的写作序列课程，激发增加学生的写作兴趣和写作的主动性，构建学生的写作知识框架。

①根据课程的要求和学生写作个性特点，结合横向和纵向序列，根据等级发展开设以“选材”“构思”“表达”“修改”等为专题的写作课程，每个专题根据发展量表再进一步细分。如“选材”这一专题，可以细化为“如何围绕中心选材”“选材的角度”“联想和想象在选材中的运用”等课程，解决不同学生在选材中的困惑。

②要加强一些“主题”专项类的引导，进行观察、调查等方法的主题指导。不少学生面对五光十色的大千世界，涉足于千变万化的人生旅途，却觉得一切都是平淡的，枯燥的，没什么东西好写，这不能不归咎于写作观察力的匮乏。观察是指在事物的自然条件下为一定任务进行的有计划的知覺过程。观察事物要在“留心”上下功夫，发现别人没有发现的东西。观察事物要从细微处着眼，留心观察自然界和社会一切现象。写作前的多方面观察，观察人情、物态，在写作前是必不可少的。写作中的确切观察，要从结合社会、围绕主题、对比材料这些写作的基本点出发。

③写作的难点一方面是学生生活经验和阅读经验的不足。阅读经验可以通过阅读教学的引导，让学生养成读书的生活方式，从而增加阅读经验的积累。而生活经验对于大部分初中学生来说，很大程度上是被动的。初中三年的生活轨迹其实是很单调的，在家疏于与父母的沟通，在校止于应试的阻力，社会经验的缺失，即便在互联网的世界中，也只是迷茫于狭小的空间。构建学生自主探究的生活平台，是要将写作延伸到生活的一个很重要的过程。这方面，教师的指导力度是不够的，当学生迷惑于无话可说、无事可写的时候，教师只能苍白地说出“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”这样的话语，三年下来，教师只能无奈地在“结构”上去粉饰太平。

教师可利用语文实践活动，设定特定情境和特定任务去充实学生的生活经验，这是一个很重要的思路。如统编本七年级上册综合学习《有朋自远方来》，可以设置写书信的形式，给另一个未曾去过的地方的同学写信。想象与一个陌生的却又是同龄人的交往，在这一特定情境中，学生会有写作的欲望，如果收到回信，就一定要珍惜这个机会，寻找话题，如介绍家乡的风景和习俗，也可以诉说自己的快乐与难过。如果有机会，还可邀请同学来做客，这样的生活经验，是在语文实践的平台中完成的。重视这一平台的构建，用语文的方式去引导学生关注生活、关注自我、关注社会，对学生的写作有很大帮助。

另一方面，写作的难点还体现在学生对于写作知识体系认知的模糊。如在“设置情节”一课中，提及“欲扬先抑”“波折起伏”“意外巧合”“悬念设置”等方法，在某种程度上，学生可以简单模拟结构合成，但在如何明确这些方法中需要关注的关键点或规避点，学生就不清晰了。因此，就应设置相应的课程细化，如欲扬先抑中的“主次问题”、波折起伏中的“断续问题”、意外巧合中的“合理问题”、悬念设置的“解疑问题”等，这样才可以在真正意义上解决写作中的实际问题，提升学生的写作能力。

④要重视汉语言文字对写作的影响，要强化表达方式、语言表达等序列专项训练。文章的表达就是语言的运用，语言是表达的外在符号，表达是一种有目的、有对象的思想交流活动。

如表达方式训练：一篇文章，由于写作者所要达到的目的不同，反映的对象各异，加上运用了各种各样的方法和技巧，就决定了表达方式也不尽一样。五种表达方式，在一篇文章中的取舍，将取决于文章体裁的归属。语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥帖，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。

如语言表达能力训练：重视汉语言文字对写作的影响，设置情境，加强写一句话、一段话等片段训练。从社会实际交际来看，一些场合的适宜的一句话或一段话，都可为交际增添无限的魅力。因此，设定片段训练是作文教学重中之重，也符合初中作文教学的定位，即培养学生的语言文字运用能力，使语言文字成为学生生活的工具。片段训练，引导学生认识到写作就是生活，注意到与课文阅读的照应和配合，学以致用，思维水平是由浅显向纵深发展的，学生自然便会丢开写作的畏难情绪。除此之外，还可加强“字”的辨析、对对子、在语境中使用等练习。

（3）构建学生写作的成长轨迹框架是写作教学的深入

师生根据层级发展量表构建写作成长轨迹框架。课标中明确指出“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，写作成长轨迹框架包含了师生、生生之间对一篇作文的写作实践、评价和修改过程，记录学生對写作成果和修改过程的态度和行为的审视。教师和学生通过建立写作成长记录袋，横向收录学生在同一作文题中不同层次的写作，同时纵向收录学生根据发展量表的等级梯度进行的作文修改，呈现写作的立体数据研究分析，进一步促进学生写作能力的框架构建。

综上，层渐式作文模式呈现的是一种务实的写作教学思路，在具体的实施过程中，尊重学生个性写作差异，遵循科学的思维训练轨迹，最终实现学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“基于统编版初中语文教材的区本层渐式写作课程的实践与研究”（课题编号：Fujgzx19-077）的阶段性成果〕

[作者通联：福州市仓山区教师进修学校]