整合转换拓展

侯传涔

“借力打力”，作为太极拳法重要原则之一，其原意是不主动出击，而以反作用之力使进攻者受挫，而用在语文课堂教学中，则是指教师先不主动发问，而是借学生在学习中自然产生的问题，或以学生彼此交流的内容为依托，一步步地将他们的思维引向纵深处，从而激活、唤醒他们的主体意识，促进他们个体生命的发展。这跟德国教育家第斯多惠的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”的说法正相契合。

观摩特级教师李仁甫的一堂示范课《青玉案·元夕》，笔者不禁深深地折服于李老师“借力打力”的灵动智慧。下面就以他执教的《青玉案·元夕》为案例，谈谈笔者对“借力打力”引导型教学的粗浅理解。

一、借机整合：一个女子还是一群女子

“‘蛾儿雪柳黄金缕写的对象是什么？”生3的回答是“古代妇女元宵节时头上佩戴的各种装饰品”。这位学生看似平常的回答，却点燃了李老师智慧的导火线。他深知学生的回答只是从表面上看问题，于是又再次引领学生作深度思考：“这里仅仅是装饰品？”此问一出，立即打开这位学生的思维之门：不止装饰品，还会是什么呢？于是他的目光快速地扫描诗句乃至全诗，并联系已积累的文学基础知识，很快便把自己的答案修改为“实际上借指盛装的妇女”。看似普通的一问，竟唤醒了学生对“借代手法”的记忆。

当李老师要求学生概括下阕内容的时候，生5的回答是“下阕写了一个女子”。胸有丘壑的李老师立即抓住机遇，巧妙地引导道：“写一个女子？其他同学怎么看？”在这里，李老师连用两个问号，实际上是在给学生暗示：应该还有其他人吧，好好找找。于是生6很快抢答道：“写了一群女子。”显然，这位学生的思维进入了盲区。此时，李老师非常机智地抓住生3和生6两位学生的矛盾点，并且把这两个不同的说法合成一个关键性的问题：“下阕究竟是写了一群女子，还是写了一个女子？”于是整个课堂沸腾起来，生8、生9、生10等学生纷纷发言，各抒己见。

以学生的交流内容引出新的问题，用彼此的矛盾点激活课堂，把不同的问题整合成一个关键性的问题，使他们在热烈的争辩中渐入文本深处。看到这里，笔者似乎感受到李老师“坐山观虎斗”的窃喜，不禁佩服他“无心插柳柳成阴”的课堂引导艺术。

二、借机转换：从文字考证派到文学审美派

法国哲学家徳勒兹说：“生成就是不断生成差异。有差异才能凸显师生双主体间的相互作用。”教师应直面“差异”，及时引导学生多角度、全方位地思考，而不是回避现场生成的问题，回到教师自己课前预设的完美思路里。唯有这样，“让学生成为学习主体”才不会成为空头支票。

当学生为“一个女子还是一群女子”的问题争执不休时，李老师唤醒学生沉睡思维的目的已达到，于是他适时灭火，引导他们：“考证方法不同，结论也不同。”可是，他还不善罢甘休，继而又顺势点起另一把猛火：“我们换个角度来研究研究，不做文字考证派，而做文学审美派。看看写一群女子和写一个女子，哪个更有审美效果。”

叶圣陶先生说过：“学生因困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果。”李老师深谙此道，机智地“借力打力”，引导学生从审美效果的新角度來看问题，使学生从思维困顿处跳出来，正如将正要撞到电线杆上的盲人及时拉开一样。

江苏卫视举办的《缘来非诚勿扰》栏目吸引了众多眼球，学生也一定不陌生。当生11说“这些佩戴蛾儿、雪柳、黄金缕的一群姑娘都非词人意中人，词人在茫茫人海中寻找着，最终发现‘那人在灯火阑珊处”时，李老师便互联其中大家熟悉的场景“24位女嘉宾都过去了，最后才亮出心动女生”，从而将一群姑娘和词人发现“那人”的场景直观地呈现在学生面前。

借助于这位学生的回答，李老师继续追问：“可是，心动女生长什么样子，词人有没有直接写出来呢？零落的灯光下，面目模糊，看不真切，你们能够想象出来吗？谁来想象一下？”

生12：素颜朝天，穿着一袭白衣。

师：依据是什么？

生12：辛弃疾是把心动女生和其他23位嘉宾放在一起写的，通过其他人可以看出心动女生的形象。

师：这位同学无意之间道出了词人使用的艺术手法。

众：对比、反衬。

师：对。既然是对比、反衬，那么只要准确地品味出其他23位女嘉宾的形象，心动女生的形象就呼之欲出了。一群女子形象如何？

……

师：辛弃疾的心动女生是素雅、内敛、高洁、沉静的。

从文字考证派转换到文学审美派，从心动女生的身份认定到心动女生的形象想象，李老师就这样借力打力，层层推进，“千百度”地将学生的认识由表象引向实质。这实现了学生之“力”与教师之“力”的良性互动，表现了李老师深厚的引导功力，展示了“借力打力”引导型教学的神奇魅力。

三、借机拓展：多次仿写与一次填充

在总结出“心动女生是什么样子”之后，李老师又继续带领学生“向青草更青处漫溯”，最终抵达目的地，对“为什么要写心动女生”有了深度理解。

仿写是大多数语文教师认为不用花费太多时间和精力的事情，然而它在李老师的生成课堂上却屡见不鲜，尤其是这堂课被他演绎得淋漓尽致。

第一次仿写：仿照戴望舒《雨巷》末段，把《青玉案·元夕》改写成一段现代诗。李老师根据学生的仿写，引导他们从意境上看合不合，从手法上看有何异同，从而让学生明白“同样的人物，可以使用不同的手法” 。

第二次仿写：根据《雨巷》内容，改写《青玉案·元夕》最后一句“灯火阑珊处”。通过仿写，学生对两者的内容及作者的情感有了更深入的体悟。

第三次仿写：根据杜甫《佳人》前四句，再改写《青玉案·元夕》的最后一句。仿写时，学生的思维在李老师的引领下愉悦地放飞，轻松地走进文本的核心地带。

仿写之后，李老师仍然从容不迫，并不急于公布标准答案。为什么要写心动女生？当学生25回答“实际是词人自己”时，李老师顺势引出“香草美人”手法，并联系屈原、杜甫、王国维等人对这种手法的运用，极大地拓展了学生的思路。

接着，李老师设计了“填空”这一环节，引导学生仿写王国维“三境界”中的前两种境界。通过“填空”这一环节的训练，学生对“那人”有了多层次的理解：不仅仅是指一位素雅、内敛、高洁、沉静的姑娘，更象征辛弃疾的自我品格，还可以象征事业、人生、学问的最高境界。

最后，学生很自然地总结出了本课“反衬手法塑造人物”“阅读诗词要知人论世”“香草美人象征手法”等三方面的学习内容。在此基础上，李老师对诗歌学习方法作了进一步总结：“首先要把握形象，其次要分析手法，最后要领会主旨。”

从以上分析可以看出，李老师既重视学生生成的资源却又不局限于这种资源本身，既尊重文本却又不局限于文本本身。作为一个优秀的“助学者”，他善于帮助学生从他们生成的资源出发，从文本出发，由点到面地拓展开来，使课堂资源最大化地呈现，从而带来语文教学的有效乃至高效。

生成课堂灵动如水，这自然得益于教师的丰富学养，但更离不开教师在课堂上一次次的自觉历练。唯有不断地自加压力、自觉历练，才会在“借力打力”时从容不迫、游刃有余，才不会惧怕课堂上现场生成的各种陌生和意外的气象。如果总是回避这样的气象，那么我们只能永远地陶醉于教案的完美和课件的奢华中，只能在传统的教学窄道里亦步亦趋。这就是李老师的语文课堂给我的有益启示。

[作者通联：江苏白塔初级中学]