小学生数学课堂语言表达能力培养探析

摘 要：在小学数学课堂教学过程中，学生的语言表达能力培养是最容易在教学过程中被教师忽视的地方。学生语言表达能力的好坏在一定程度上反映着学生数学思维能力的高低。一个学生逻辑思维清晰，在数学语言表达上自然有条有理，能够连续保持活跃的状态。所以，教师在小学数学课堂教学过程中，要想有效培养学生良好的语言表达能力，就要打破固有观念，认识到培养学生语言表达能力的重要性，改变“以练为主”的观念，激发学生的学习兴趣，让学生敢于说话，规范学生使用数学语言，引导学生深入思考和交流，有效提升学生的数学语言素养。

关键词：小学数学;课堂教学;语言表达

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章編号：2095-624X（2019）37-0053-02

引 言

随着教学改革的逐步推进，教师对小学数学语言表达能力的培养逐渐被重视起来。正所谓语言是思维的外壳，一个学生语言表达清晰，说话有条有理，这个学生的逻辑思维能力自然不会太差。但是现阶段的小学数学课堂教学过程中，许多教师忽视对小学生数学语言表达能力的培养，甚至在有些课堂上出现学生不敢说、不会说的现象，导致课堂上只有教师讲课的声音，学生只能安静、被动地接受知识。这样不仅不利于学生语言表达能力的培养，也不利于学生在课堂上发挥主体作用。因此，本文就当前数学教学中培养学生语言表达能力的教学策略进行简要分析。

一、打破固有观念，调整教学模式

在传统的小学数学教学过程中，数学课堂一直坚持以“练”为主，存在重“练”轻“说”的教学现象。重“练”是指在课堂教学中，教师以考试为目的，以刷题为手段，通过让学生做题练题的方法，达到巩固知识点的目的[1]。这种教学方法忽视了教学过程中学生语言表达能力的作用，往往会出现“学生会做不会讲”的现象。虽然学生能把题解正确，但是每到让学生分享解题思路时，学生在讲的时候就会出现磕磕绊绊，思路不清晰，经常用“就这样……再那样……”模棱两可的词汇来应付，甚至忘记自己的解题思路。这一系列问题其实都是教师在教学过程中忽视对学生语言表达能力的培养造成的。

从一定程度上讲，学生的语言表达能力与数学思维能力密切相关。一个人的逻辑清晰，说话有条有理、有前有后，必然是逻辑思维在发挥作用[2]。因此，教师要学会适时地改变教学策略，着重培养学生的语言表达能力。例如，学生每周都会有小组交流课，探讨学习问题和分享学习经验。因此，语言不仅是思想文化的载体，更在互动交流中起着传情达意的作用。所以，教师在课堂教学过程中，需要打破“重练轻说”的固有观念，学会向“说练并重”进行转变。

二、激发学生兴趣，训练学生规范使用数学语言

数学课堂教学过程中，常常存在因为学生对数学兴趣差而没有“存在感”的现象。对于此类情况，教师应学会从学生角度出发，关注学生的学习兴趣，并将之运用到数学教学中来，让学生体会到学习数学的乐趣，乐于在课堂上积极发言。

另外，要想提升学生在数学课堂上的数学语言表达能力，还需要教师规范学生的数学语言。因为数学相对其他学科来讲，在逻辑性、科学性、严密性等方面更突出，所以在进行语言表达时，要训练学生规范使用数学语言。例如，在学习“单位的使用”时，教师可以通过联系生活实际，降低学生对数学知识的陌生感。在生活中，我们经常听到1“个”苹果、3“朵”花、6“只”小狗、8“条”金鱼……其中的“个”“朵”“只”“条”等都是量词，所以教师在教学过程中，要规范学生对这些量词的使用。再如，在学习“克与千克”时，教师可以通过数字化技术在多媒体上展示几张生活图片，让学生学会观察和思考。比如，有的薯片包装袋上写着总重量为75克，小瓶洗衣液上标明了1千克，面粉袋上标着20千克等，由此规范学生对“计量单位”中“克与千克”的使用，让学生从实际生活中学习数学知识的同时，也加深对数学知识的印象。

三、锻炼学生说话能力，培养学生的数学思维

学生的语言表达是学生数学思维的外在表现，因此，要想有效培养学生的数学思维能力，就要先从锻炼学生的语言表达能力入手，要锻炼学生在数学课堂上敢于说话的能力，而且要说得有条有理、逻辑清晰、思路明确，而不是让他人感觉模棱两可、含糊不清。因此，教师要先让学生从“模仿”开始。

例如，对于低年级学生来说，他们在语言表达上经常出现不准确、不规范、无条理、语句不完整等情况，教师可以让学生从“模仿说”规范的解题方法开始训练，训练学生的语言表达能力。比如，在学习“乘除法”这一部分时，“把60支笔平均分给三个班，每班分几支？”此时，教师可以讲述解题思路，然后让学生用数学语言将教师的解题思路复述出来。“这道题中，总共有60支笔，平均分给三个班，此时我们是不是应该用除法来解这道题呢……”然后由教师逐渐引导学生表达出“要求每班分几支，就是将60支笔平均分三份，每份是几支。所以，这道题要用除法，用总数60除以3，最终的得数就是每份的数量，也就是每个班分得的数量”。由此引导学生体会数学的严密性，从而培养学生的逻辑性思维，锻炼学生的语言表达能力。

四、注重问题引导，提升学生数学语言素养

固有的教学观念认为，学生能够提出问题是好事，说明学生对课堂学习的内容进行了思考，所以，有些教师会在课堂上鼓励学生勇于提出问题，对学生提出的问题也都一一作答，并乐此不疲。但时间长了，教师就会发现，学生提出的问题大都是重复的，有的与教学内容无关，有的是学生不假思索盲目提问的，有的是学生明明可以在班里找同学解决却还是喜欢排着队到办公室找老师……其实，造成这种现象的主要成因有三：一是学生提问前自己并未进行深入思考，一味地寻求答案，时间一长，就会造成学生的懒惰心理;二是学生间缺乏有效沟通，认准了“只有教师才是权威”的观点;三是有的学生比较内向，羞于向同学提问，会产生自己不如别人的自卑心理。因此，教师要打破固有观念，适时做出调整，引导学生提出高品质的问题，促使学生学会深入思考和有效沟通。

因此，在数学课堂上，教师要引导学生提出高品质问题，注重把握数学教学的核心内容，而不是鼓励学生盲目提问，教师也盲目解答。对于教师来讲，当学生提出的问题可以由学生思考或者内部解决时，要学会适时拒绝，让学生通过有效的交流沟通来解决，以促进学生语言表达能力的提升。例如，当有学生出现的问题是个例而非普遍问题时，教师可以引导学生先深入思考，寻找方法，分析解题思路和方向的准确性，然后通过与其他学生的交流探讨来解决问题，从而提升学生的数学语言素养。

结 语

综上所述，教师要打破固有的教学观念，认识到培养学生语言表达能力的重要性，在小学课堂上培养学生的语言表达能力，由“以练为主”到“说练并重”，激发学生在课堂上的学习兴趣，锻炼学生的表达能力，规范学生的数学语言。在课堂提问过程中，教师要引导学生注意把握数学核心内容，引导学生提出高品质问题，学会深入思考，相互交流解决问题，从而有效提升学生的语言表达能力。

[参考文献]

孙桂芳.小学数学课堂对学生语言表达能力的培养[J].教育观察，2018，4（08）：17

陈昊.小学数学语言表达能力提升策略研究[J].课程教育研究，2017（37）：134

作者简介：徐有伟（1977.10—），男，江苏灌云人，中共党员，本科学历，一级教师。