依标施教 课内得法 课外提升

摘 要：信息时代，快速阅读能力和信息筛选处理能力非常重要。为了让学生获取更多的信息，扩大知识面，学会根据需要搜集处理信息，教师应认真研读课标，依标施教，重视学生默读能力培养，打好基础，在课内教学中重视方法指导，强化训练，课外积极创设语文实践的机会，让学生在大量的阅读实践中，提高略读浏览的能力。

关键词：略读浏览;默读;依标施教;课内指导;课外提升

“略读浏览的能力指的是运用略读浏览的阅读方法，在较短的时间内，快速感知文章主要内容，了解文章大意，把握文章基本表达方法，提取文本关键信息的能力。”当前正处信息时代，快速阅读能力和信息筛选处理能力非常重要。在小学语文教学中，为了让学生获取更多的知识，更多的信息，扩大知识面，学会根据需要搜集信息，教师应特别重视中高年级学生略读浏览能力的培养。

一、 研读课标，依标施教

《语文课程标准》（2011版）对“默读、略读和浏览”能力的培养做出了明确的规定：第一学段要求学生“学习默读”;第二学段不仅要求初步学会默读，还要求学习略读;第三学段要求默读有一定速度，并要求学习浏览，培养略读浏览的能力。但现实教学中由于很多老师对新课标研读不够，再加上默读浏览等阅读方法是否习得，是否达标，也无法进行准确评价，导致很多阅讀方法的指导流于形式。针对这种情况我认为首要任务是每个教师认真研读课标，不仅要明确本学段的课标对略读浏览能力培养的目标要求，其他学段的要求也应该有所了解。如果有条件的学校可以让每一位教师进行一轮大循环教学（从一年级带到六年级）这样每位语文老师都能真正做到“心中有课标”，真正落实每学段的课标要求，循序渐进地培养学生的默读能力，扎扎实实地对学生进行略读浏览等阅读方法的训练。

二、 学会默读，打好基础

学会默读是学习略读浏览的前提，学生要在学会默读的情况下，才有可能进行略读浏览能力的培养。如何让学生真正学会默读呢？我觉得应该从以下四个方面入手。

（一） 指导默读的方法

从朗读过渡到默读，教师关键是指导学生做到不出声，不指读。有的孩子虽然做到不出声，但是默读时嘴唇还在不停地动，这不是默读。教师应指导学生只用眼睛看嘴巴不出声，还要指导学生在看的同时思考、感知和理解文字所表达的意思。

（二） 训练学生的注意力

很多学生刚开始默读时注意力容易分散，看一会儿就不知看到哪儿去了。教师在默读前要提示要求，并提出学生感兴趣的，又容易在默读后找到答案的问题，让学生带着这些问题进行默读。如教学《谁的本领大》，默读时教师可出示问题“课文讲的是谁和谁比本领？他们比了几次？都比了些什么？”让学生带着这些问题默读课文，边默读边用笔画出有关词句，默读后再指名学生交流，教师要对学生的默读方法和默读效果进行及时评价，促进学生默读习惯的养成。

（三） 提高整体识读的能力

为了提高默读的速度，必须让学生学会整体识读，如一个词，一个成语，或一句名言，可以放一起识读，这样按语意组合阅读，可以避免默读时一字一顿，提高默读的速度。

（四） 留足默读训练的时间

从二年级开始，每节课都应该留相应的时间让学生学习默读，老师同时进行针对性的指导。刚开始可以让学生默读一小段，再学习默读几个自然段，最后学会默读全文。

此外，在训练默读时我们不仅要教给学生默读方法，让学生养成良好的默读习惯，还应该循序渐进地提高默读的速度，让学生学会快速默读，为略读浏览能力的培养打下扎实的基础。

三、 指导方法，强化训练

阅读课教学主要有两个阶段：一是初读感知阶段，主要运用的是略读和浏览的方法。二是精读感悟和深入理解阶段。这个阶段由于时间关系不可能也没有必要面面俱到地对所有内容进行精读指导，通常只是抓住重点进行精读感悟。而学生寻找重点的过程，运用的方法也是略读和浏览。教师可根据不同教材，不同教学阶段设计略读和浏览方法的指导与训练。

例如教学苏教版《最后的姿势》一课，在初读感知阶段我让学生先快速默读课文，看课文主要写了一件什么事，是按什么顺序来写的，再指名学生回答。在学生回答的基础上，指导学生写人叙事文章应抓住时间、地点、人物、事件来概括主要内容。当然，除了概括文章的主要内容也可以让学生谈谈初读课文后哪些地方印象特别深刻;或者让学生谈谈初读课文后的感受。这样长期反复训练，学生的略读能力将会不断提高，真正做到“学会略读，粗知文章大意”。

随着年级的升高，在高年级训练略读时，为了提高学生的默读速度，顺利过渡到快速浏览，还可以进行计时训练。如教学人教版五年级略读课文《猴王出世》，在“预习检测，粗知大意”这个板块，我先要求学生用30秒时间快速浏览课文前的“阅读提示”，看阅读提示中给我们提了哪些阅读要求。然后课件出示阅读提示中的两个问题：“石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？”再限定一分钟时间让学生快速浏览，甚至跳读捕捉重要信息回答问题，在阅读实践中培养和训练学生的浏览能力。

又如教学《最后的姿势》，初读课文后，我引导学生质疑问难，接着帮助学生归纳取舍，出示最有探究价值的问题：“谭老师最后的姿势是什么样的？课文中有几处写到了谭老师这样的姿势？”让学生找出文中三处描写谭老师最后姿势的句子画下来，并作批注。这个过程我先指导学生通过略读浏览寻找重点语句，再让学生进行细读品味，做批注。在“品读环境描写”环节，我先让学生快速浏览课文，找出描写地震的有关句子画下来。这样在精读感悟和深入理解阶段培养学生精读能力的同时，又加强了学生略读和浏览能力的训练。

四、 沟通内外，巩固提升

（一） 精心设计课后作业

“大量的课外阅读都是运用略读的方法，或者略读浏览和精读相结合的方法”，如：阅读一本新书，书名、作者、序言、前言、目录、索引、参考文献等信息都是需要学生运用浏览的方法进行阅读;正文部分的开头、结尾以及中间各段落的中心句等也要运用略读和浏览。通过略读和浏览，可以在很短的时间内了解一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否需要精读，或哪些地方需要精读。为了巩固提升学生的略读浏览能力，教师要注重沟通内外，精心设计课后作业，促进学生开展课外阅读。如教学《最后的姿势》后让学生运用略读浏览的方法上网搜集抗震救灾中的动人故事，学会从阅读材料中捕捉重要信息;教学《猴王出世》，可让学生运用略读浏览和精读相结合的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流阅读感受。这样既增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，又提升了学生略读浏览的能力。

（二） 鼓励“非连续文本”阅读

新课标指出：第三学段要学会“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“非连续文本”在现代社会广泛运用，与人们日常生活和工作息息相关，其实用性十分明显。教师可以鼓励学生用略读和浏览的方法进行非连续文本的阅读，学会从非连续文本中获取我们所需要的、有价值的信息。这样既落实了课标要求，又培养了学生的略读浏览能力。

“得法于课内，得益于课外。”略读浏览能力的形成与提高，不仅需要教师课内的精心指导，更需要学生在课外阅读实践中长期的实践磨炼。教师应该积极创设语文实践的机会，让学生在大量的阅读实践中，提高略读浏览的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：13.

作者简介：

陈小华，福建省宁德市，福建省古田县第一小学。