小学英语课堂中任务型教学的设计与实例

摘 要：小学英语课堂教学中，最关键的环节是操练巩固。教师在课堂上发出任务指令，学生完成它们，这样就能让学生在任务型的课堂上把所学知识灵活运用到实际生活中去。

关键词：任务型教学;小学英语;课堂教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）37-0038-02

引 言

一堂成功的英语课应该环环相扣，有机相连。从“任务导入”环节，教师就要使学生处于主动、积极的学习状态。到“学习新知”环节，教师还应把本节课的“学习新知”内容很好地以“任务”的形式呈现给学生，并引导学生积极完成“任务”。接下来，教师针对所学知识布置操练巩固任务，师生共同合作完成。这是一节课中最关键的环节。没有操练巩固环节，以前的学习都会成为“雾里看花”的“空中楼阁”。下面以具体实例展示操练巩固任务可以从哪些方面来设计。

一、设计调查性的操练任务

根据教材内容，结合小学生的生活实际，设计调查性的操练任务，是一种比较常用的操练形式。它能让小学生在调查过程中用英语解决生活实际问题，具体实例如下。

1.调查日常饮食

在学生学完有关食物类、饮料类和水果类的单词后，为了复习和巩固，扩大学生的词汇量，培养他们记忆单词的兴趣，教师可以设计下面的表格（见表1），并复印若干份，分发给各小组。

学生两人一组，根据表格项目，就朋友、父母的日常饮食习惯展开问答，如实填写表格。教师随时给予词汇方面的帮助;完成表格后，相互交换，课后给父母或朋友，核实情况并查阅有关生词后，做一些必要修改。

2.调查统计职业

学习完职业类词汇后，学生要调查班内同学父母的职业，锻炼分析和整理信息的能力。课堂上，师生相互问答，并做好记录，让学生以图表的形式统计调查结果。图表形式不限，以下表格（见表2）仅供参考。

全班核对调查结果，得出准确数据。学生在这样具体任务的引领下，学习兴趣被调动起来，有助于学生活学活用所学单词和句型，提高综合能力。

3.调查天气预报

这个调查适用于学生学习完天气类单词和天气预报有关句型。上课前，教师先布置学生通过看报纸、电视或上网等渠道来查询我国几大城市未来一周的天气信息的任务，并将其填入下面表格（见表3）。

在课堂复习巩固环节，学生4人为一组，练习滚动式提问句型：What's the weather like in Yunnan/Shanghai/Harbin...？It's...各小组获取信息以后，派学生代表上台汇报本组内最感兴趣的城市未来一周的天气情况。如Hi！/Hello！/Nice to meet you！This is the weather report.It's warm in Yunnan...We like it very much.在此活动中，学生相互交流、合作，不仅可以达到掌握英语语言的目的，而且还培养了他们的交际能力和解决实际生活问题的能力。

二、设计制作型的操练任务

根据教材内容，设计一些能让学生亲自动手制作的任务，从中学习英语知识，收获和累积相关经验值，从中体验到成功的喜悦。

1.设计动物明星

为了培养学生热爱生命和热爱动物的意识，以及利用各种渠道获取信息的能力，教师教授完动物的相关内容后，布置信息收集任务，让学生通过上网或去图书馆查阅自己喜爱的动物的资料和图片，完成信息收集样表（见表4）。

学生以个人或小组形式选择自己最喜欢的信息和图片作为宠物，填写资料卡，然后完成一幅展示某动物明星的图画。

2.设计制作时间大转盘

在学生学习了有关时间的表达方式后，教师可以让学生课后设计制作有关时间的大转盘。下节课时，学生拿出自己制作好的转盘，小组内拨动转盘并相互问答：What time is it？It's...o'clock.It's time for.../It's time to...小组成员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班分享，有利于提高学生的时间表达能力。

3.剪拼布娃娃

学完表示身体部位的词汇（head/ear/face/nose/mouth...）后，教师可以让学生围绕“做布娃娃”主题开展听、说、做活动，培养学生动手操作和合作学习的能力。课堂上，教师要求各组学生在一定的时间内制作小组的象征物——布娃娃。然后，每组展示象征物，派代表上台介绍：Look at our baby. This is her/his...最后，根据布娃娃的特点及介绍，评选出班级最佳象征物，以此作为班级形象标志物。学生在做做说说中享受到学习英语的快乐。

三、设计竞赛式的操练任务

1.比速度

学习颜色和水果单词后，可以采用听音、画画和涂色的竞赛。具体做法就是，把学生分成四大组，教师说：“Draw an apple.”每小组的一个代表就会立刻跑到黑板前，画出一个苹果。紧接着，教师再说：“Colour it red.”排在第二位的小朋友又快速跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推，最后看哪一组又快又对，即为获胜者。

2.比反应

教学单词时，可以呈现“看口型，猜单词”的竞赛任务，看看哪组学生反应最快，以此吸引学生的注意力。此时，教师的口型就是“命令”。学生看着教师无声的语言，注意力一下子都聚拢到教师的口型上来，拼命猜想教师所说的词汇，表现欲望便会空前绝后。

3.比观察

游戏任务中，提供给学生的观察材料包括图像和文字两大类。图像的清晰度和对比度一般不高，或以迷宫形式出现，需要学生仔细辨认，并用相关词汇语谈论和汇报观察结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容。

4.比想象

为配合言语操练活动，教师可创设情境，借助图片、简笔画等，分步向学生提供线索或情节，让他们发挥想象，以逐步包围的形式尽快猜出某一指定的人、物或故事的下一情节[1]。在这种充满竞争式的教学过程中，学生的注意力被高度集中起来，满场的热烈气氛感染着每位学生，都想为自己或所在小组争得殊荣。在这样的活动中，学生在巩固新知识的同时，也充分提高了合作互助能力。

结 语

除了上述列举的几种操练巩固任务设计外，还可以通过设计韵律诗歌、寓言故事、会话表演等多种不同的任务型方式进行，给学生提供丰富多彩的学习机会，让学生在任务中迸发火花，习得知识，从而让学生的学习更加高效、扎实。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：杨秋华（1977.12—），女，江苏昆山人，中小学一级教師，昆山市城北中心小学校教导处副教导，中共党员，昆山市学术带头人，多次被评为昆山市优秀教育工作者，曾被评为江苏省优秀青年教师。