新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策

摘 要：在新课程背景下，普通高中英语学困生呈现持续增长的趋势。对此，笔者从其英语基础和学习习惯、家庭环境和社会环境等方面对其成因进行认真调查和分析，并研究出一些有效对策。

关键词：高中英语;英语教学;学困生成因;学困生转化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）37-0025-02

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。然而，在实际高中英语教学中，学生的英语学习呈现出十分严重的两极分化，学困生数大面广，这严重制约着高中英语教学质量的提高和学生综合素质的发展[1]。“英语学困生”，即在英语学习上有困难的学生，是指智能正常，但因后天和外界原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学生。转化学困生成了高中英语教师面临的一个严峻挑战。对此，学校成立了课题组，旨在依据新课程改革精神，对英语学困生的成因进行认真调查和分析，并研究出相应对策。

一、相关理论

主要相关理论有：①教育部于2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要》，强调教师的三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，倡导学生的三种学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。②苏联教育家赞可夫提出的发展性教学理论的教学原则，包括“使全班学生（包括学困生）都得到发展的原则”。③美国教育学家、心理学家布鲁姆认为：“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境的不同。”“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”

二、成因分析

针对学生的问卷调查、部分英语教师和学困生家长的访谈，同时结合在一线教学中的观察，笔者发现高中英语学困生的成因如下。

1.学生自身因素

①英语基础知识和基本技能差。学生在课堂上从不敢举手发言，问题越积累越多，形成恶性循环，导致学习兴趣丧失，最终厌学。②学习方法不正确。许多学生进入高中以后，还像在初中那样依赖教师，学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点，课后不做总结，从而影响学习效果[2]。③性格养成有缺陷。自卑心理成了其学习上的消极因素，影响学生的自信心。

2.外部环境因素

①家庭环境不利。一些农村学生的家庭收入过低，家长文化程度不高，对子女的英语学习不能提供必要的监督和指导。另一种情况是，家庭特别富裕，父母每天忙于奔波应酬，甚至染上恶习，不仅顾不上管孩子，而且使其孩子耳濡目染，也养成了一身的坏习气。②社会负面影响。由于轻视道德信仰，致使学生缺乏信仰、理想和意志。③学校政策影响。学校过于追求高考重点上线率，加上教学班学生数量过大，教师难以抽出时间和精力为学困生补课。④教材量大难学。外语教育界的一些所谓“学者”，过分强调西方“第二语言习得”理论和行为心理学理论，脱离“英语是外国语”的观念。他们所编教材让学生一个学期学两册课本、20篇课文，忽略学生心理发展特点和认识规律，混淆精读与泛读界限、中学与大学教材的界限，最终导致学生连最基本的英语句型都无法掌握。教材的难教难学，是产生高中英语学困生的重要原因之一。

三、转化策略

根据学困生的成因分析，针对英语学困生缺乏坚定学习信心、明确学习目标、良好学习习惯和科学学习方法的特征，笔者经过认真研究和教学实践，归纳出一些切实有效的对策。

1.联通家校，实行共同培养机制

学校有目的、有计划、有组织地进行英语教育，必须有家长的正确配合，才能取得最佳教育效果，提高教育质量[3]。英语学困生的形成，跟家长的生活方式及心理特征有着千丝万缕的联系。家长是子女的第一任教师，也是孩子的终身教师。只有家长的密切配合，转化措施才会有特殊“疗效”。

2.心理疏导，解决学生畏难情绪

调查表明，70%以上的学生因为需要大量的记忆和背诵，以及中英文两种不同的语言表达习惯，开始惧怕英语。对此，英语教师应该进行有效的心理疏导，培养他们良好的学习心理和学习习惯。

3.分层教学，促进学困生的有效转化

课堂上，设置难度适中的问题，进行分层提问、分层练习，使学困生体会到成功学习的乐趣[4]。课后对学困生进行有针对性的巩固性辅导，使学困生运用自己所学的英语知识和能力尝到学习成功的甜头，那么他们学习英语的兴趣将会油然而生，且越来越浓厚。

4.培养方法，遵从艾宾浩斯规律

德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明：保持和遗忘是时间的函数。刚刚记忆完毕的知识记忆量达100%，20分钟后达58.2%，1小时后达44.2%，8—9小时后达35.8%，1天后达33.7%，2天后达27.8%，6天后記忆量仅剩16.4%。因此，教师应该依据这一规律，帮助学困生规划他们的学习计划和学习步骤。

5.激励情感，利用皮翁感化效应

古希腊神话中，塞浦路斯的一位善于雕刻的国王皮革马利翁，把全部热诚与期望投放到自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使该塑像活了起来，变成一个生动活泼的少女。罗森塔尔借用这个典故来比喻教师可以利用期望来感化自己的学生，要相信学困生的发展潜力，用一言一行的信任与期待的传递，使他们能够感受到教师的关心、帮助，他们自然就会朝着教师所期待的方向转化[5]。

6.合作学习，促进同伴交流发展

小组合作学习包括小组合作与组际间竞争。组际间的评比，往往会极大地激发小组成员的集体荣誉感，让组员的积极性很快就被调动起来，并在小组内部充分合作、互动，优等生也会帮助学困生。他们合作所获得的成就感，会使学困生进一步提高学习兴趣，增强学习信心。

结 语

实践证明，高中英语教学中的学困生与优等生不是一成不变的。结合上述有效对策，教师应给学困生多一点儿关心，多一点儿温暖，促使他们得到转化，与优等生相媲美。

[参考文献]

胡乔木，等. 中国大百科全书（心理学卷）[M]. 北京：中国大百科全书出版社，1994.

王立英. 关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].卫生职业教育，2007，25（02）：42-43.

刘琼. 课堂中的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展[J]. 教育科学：全文版，2016 （12）：203.

王蕾. 工作记忆在写作过程中的作用[J]. 西南农业大学学报（社会科学版）， 2009，7（03）：133-139.

F. Ahangaran & A. Pouyan.Overachievers and UnderachieversStrategies in Learning the Language Skills[J]. Advances in Asian Social Science. 2012，4（02）：149-150.

基金项目：本文系2018年河南省新乡市教育科学规划课题“新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策研究”（课题编号：2018-JKGH-339）的研究成果。

作者简介：戚绍领（1965.6—），男，河南新乡人，教育硕士，高级教师、特级教师。