王君课堂教学艺术探析

唐维

摘    要： 王君是北京清华附中的特级教师。通过分析《听王君讲经典名篇》中的课堂实录，可知王君的课堂导入方式构思巧妙、课堂语言纯熟自然、文本朗读方式多样灵活、课堂提问方式别具匠心。

关键词： 王君    语文课堂    教学艺术

1.课堂教学艺术的含义

教学是一门科学还是艺术？长期以来，该问题一直是语文教育界讨论的热点。随着人们对“教学”认识的不断深入，普遍认为教学既是一门科学，又是一门艺术。关于“教学艺术”的定义，李如密阐释道：“‘教学艺术，是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。”[1]教学艺术根据不同的标准能划分出不同的种类，按照教学艺术的结构，教学艺术可分为备课艺术、上课艺术、评改艺术、辅导艺术、总结艺术。其中，上课艺术可称为课堂教学艺术，主要包括導入的艺术、语言的艺术、朗读的艺术、提问的艺术四个方面。对于王君老师而言，课堂教学艺术在她的课堂均有体现，接下来将重点论述。

2.王君课堂教学艺术分析

2.1巧妙的导入艺术

“导入是整个教学过程的开端，一个好的导入不但可以为后面的教学奠定基础，而且能够调动学生的积极性，激发学生的求知欲”[2]。王君非常重视设计课堂导入，导入角度独特。

2.1.1辩题导入，激发兴趣。

王君老师善于利用辩题导入新课，启发学生思考，集中学生的注意力，不落痕迹地将学生带入新课学习当中。在执教《丑小鸭》时，王君老师以课后习题“只要你是一只天鹅蛋，那出生在养鸭场里也没有大碍。试阐释这句话的意思”为切入口导入：“有人说，丑小鸭不需要任何努力就会成为一只天鹅，这是由遗传决定的。又有人说，丑小鸭能够展翅翱翔，是由它的自身努力决定的。同学们如何看待这一争议？”她让学生朗读课文之后，再根据自己的观点，组成正反两队，各自找理由支撑自己的观点。利用辩题导入，将读与说相结合，不仅有利于提高学生语言文字运用能力，还能开启学生思维，使学生积极主动参与课堂讨论。

2.1.2用词造句导入，激活思维。

王君老师通过用词造句导入新课，从语用层面落实字词的学习，不仅可以使学生积累词语，还可以激活思维，无缝进入文本。比如：讲解《老王》时，王君老师通过课件出示了一组原文中的词语：“伛”“攥”“翳”“塌败”“骷髅”“愧作”，并让学生选择两个词语造句。一位学生选择了“伛”和“骷髅”两个词语，将句子造为“老王如骷髅一般，伛着身子将冰送进了杨绛家”。王君老师抓住学生所选关键词，引导学生感受老王身形的干瘦与佝偻，学生心中自然浮现出老王的形象特征，激活了思维。

2.2纯熟的语言艺术

教学语言是师生交流的媒介。教学语言驾驭纯熟，才能准确又艺术地讲解内容，使学生获得更深刻的领悟。王君老师教学语言驾驭纯熟，具体体现在以下几个方面：

2.2.1语言生动活泼。

在语文课堂上，王君老师非常善于运用生动有趣的语言激发学生学习语文的乐趣。以《纸船》教学为例。首先，王君老师以自己杜撰的诗歌评改邀请函引入课文，用率真的语言进行情感搭建，学生感兴趣地读着该邀请函。接着，王君老师让学生大声朗读名言“我就是我，我独一无二”，极具童趣，学生们热情高涨，开启了一场生动的诗歌评改会。然后，在作诗环节，王君老师用“想得要命、泪花汪汪”等形象的语言引导学生从“载着眼泪”分析到“载着一船眼泪”，创作出小诗。王君老师运用形象、活泼、率真的语言吸引学生的注意力，使学生懂得品读句子的基本方法，为后面体会母爱这一环节教学做了铺垫。

2.2.2语言情感充沛。

只有教师对语文教学充满热情，才能流畅自如地运用语言，与学生的情感产生共鸣。王君老师在《最后一课》教学中运用饱含情感的语言，把学生带入课文创设的特定情境中。在书写“国”字的过程中，王君将“国”字中的“王”比作国家的筋骨和脊梁，将“国”字中的一“点”比作国家中的底层人民，运用一连串充满气势的成语“光芒万丈”“流芳百世”“功成名就”，让学生感受到了国之栋梁的“大作为”。王君老师再运用一连串排比句式“如此无奈，如此卑微，如此沧桑”与“没有……没有……没有……，只有……”，用感染性的语言对比突出底层人民的势单力薄。国之栋梁与底层人民的两者对比，仿佛并没有凸显小人物的爱国之志，但是王君老师运用比喻，将小人物比作隐藏着的筋骨和脊梁，笔锋一转，生动形象地体现出小人物隐忍的爱国之情。一“点”虽小，但恰是这一“点”，国家的“国”书写才能完整。整堂课经过王君饱含情感的语言渲染，学生的朗读充满着爱国之情。

2.3形式多样的朗读艺术

《义务教育语文课程标准》要求：“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”[3]纵观王君老师的阅读教学案例，可以发现：王君老师几乎是每课必读，并且读的方式是多种多样的。

2.3.1情境还原朗读法

很多经典文本，学生缺乏对特定时代背景的了解，以致读不懂文本，比如《老王》一文。王君老师创造了情境还原的朗读方式，把学生带入文本的时空背景中。首先，王君老师让学生模仿老王的口吻，讲述老王大半生的遭遇，感受他被环境抛弃的无奈。其次，王君老师模仿杨绛的口吻，与扮演老王的学生进行交流。在对话中学生体会老王的无依无靠。然后，让学生模仿看客的口吻，读出看客对老王的嘲笑，体会当时社会人情的冷淡。再次，让学生以旁白者的身份演读老王和杨绛的对话，体悟老王孤苦的境遇。最后，王君老师引导学生品味“只”字，感受老王的绝望处境。在这个部分，王君和学生交替成为文中的“老王”“杨绛”“看客”“旁白者”，并以各自的身份进行情景朗读。五个不同的诵读情景能使学生体会老王的活命精神、杨绛的同情心及看客的冷漠。

2.3.2换词比较朗读法。

在教学中，王君老师尊重学生的阅读体验，用换词的方式进行点拨，让学生自己品味。例如：王君老师为了让学生体悟《乡愁》第二部分，将“这头、那头、外头、里头”替换成“这边、那边、外边、里边”，让学生全文朗读，体会不同的表达效果。学生通过反复朗读比较，认为“头”字比“边”字更厚重，更能体现两岸的遥远及余光中内心可望而不可即的痛苦。又如在讲解《乡愁》第五部分时，王老师将“后来啊”“而现在”替换成“中年后”“老年后”，学生通过换词比较朗读，感受到了前者蕴含的丰富情感，体会到了诗人与妻子分离、母亲阴阳两隔、与大陆分离的沉痛心情。

2.4别具匠心的提问艺术

“提问是指在特定的情境下，教师为调动学生的思维，向学生抛出任务并期望学生积极作答的教学行为”[4]。王君老师的提问艺术可谓别具匠心，具体表现如下：

2.4.1分层提问，由浅入深。

课堂提问不能一开始就提出高难度问题。王君在执教《湖心亭看雪》这篇文言散文时，采取了分层的提问方式。在第一层中，王君老师提出以下问题：“有人说，这篇课文中有矛盾的地方，请同学们找一找，看看有吗？”引出文本的主线“痴”，引导学生研讨作者“痴”的表现。第二层，王君老师的提问为：“作者偶然与客居此地的金陵人相遇，他也惊喜吗？”引导学生对比作者与金陵客的不同心情，为体会作者的内心活动做铺垫。第三层，王君老师的提问为：“你认为作者描绘的雪景与他本人的心境有何关系？”从赏析景物入手，插入背景资料介绍，走进作者的内心深处。三次提问由浅入深、层层深入，将文章的三个层次连接起來，构成了课堂活动的流程。

2.4.2对比提问，直奔主题。

在探究《陋室铭》思想主题时，王君老师采用了对比提问的方式。她提出问题：“与周敦颐的人生态度相比，你认为刘禹锡的人生态度有何不同之处？”引发学生思考。学生将两个人物进行对比，通过反复讨论，得出“作者过着归隐的生活，心中却向往着在仕途中有所为”的观点。又如教学《渔家傲》时，王君老师让学生回顾刚学过的《破阵子》，提问：“你认为范冲淹的‘愁与辛弃疾的‘愁有何不同？”经过学生反复对比与讨论，得出“范仲淹的愁绪源于‘壮志未酬，而辛弃疾的愁绪源于‘想要再酬壮志”的结论。从对比提问入手，然后穷追不舍，就能直抵文本的核心，落实教学目标。

2.5回味无穷的结课艺术

结课是在课堂将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。王君老师善于运用归纳总结法、诵读悟情法等结课方法，巩固课堂教学内容，拓展学生思维。

2.5.1归纳总结法。

结课阶段，为了使学生对所学内容留下深刻印象，王君老师常用简洁的语言归纳课堂教学的主要内容，以此收束全课。例如：在《苏州园林》结课时，王君老师带领学生回顾该课中的三次课堂教学任务：从宏观角度分析《苏州园林》的结构特点、从中观角度探析《苏州园林》的段落特点、从微观角度赏析《苏州园林》的语言特点。通过回顾课堂任务，学生对课文结构有了整体的把握。又如，在结束《人民英雄永垂不朽》一课时，王君老师带领学生回顾本课学习内容。通过回顾，让学生认识到课文顺序、课文内容的安排与选择，都能体现文本中心与作者情感，认识到说明文可以从情感角度进行理解。

2.5.2诵读悟情法。

诵读悟情法是指在一堂课即将结束时，通过全班齐声有感情朗读的方式，加深对课文内容与情感的理解，达到余音绕梁的效果。在课堂教学中，王君老师多次采用诵读悟情法。例如：王君老师在《浪之歌》结课时，让学生动情地朗诵全文，再次借助“海浪与海岸”这对意象，感受作者对祖国坚定的爱和炽热的心。再如：在结束《一面》一课时，王君老师让学生有感情地诵读课文最后一个自然段，感受作者对鲁迅先生真挚又深厚的爱戴。又如：在《纸船》结课时，王君老师让学生再次缓慢诵读全诗，再次感受冰心对母亲的绵长思念。王君老师采用诵读课文的方式把课堂推向高潮，使学生的情感在诵读中升华。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：33.

[2]刘佳.初中语文课堂教学导入环节存在的问题及对策研究[D].锦州：渤海大学，2018：6.

[3]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：13.

[4]王立群.语文课堂提问的有效实施研究[D].锦州：渤海大学，2018：1-6.

[5]毛杰.奇巧开端处解牛第一刀——品鉴王君老师课堂教学切入艺术[J].教育科学论坛，2013（3）：36-38.

[6]杨和平.王君赏析语言方法例举[J].中学语文教学参考，2016（23）：61-64.

[7]王丽玲.王君朗读教学艺术举隅[J].中学语文教学参考，2017（23）：41-43.