基于核心素养下的“慧读”教育课程

罗慧玲

一、学生发展核心素养与小学生阅读素养

（一）体现科学性，坚持“以人为本”

教育的对象是人，学生核心素养的提出首先是针对人这一主体。核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。忽略人、忽略学生发展的情况在教育中时有发生，其原因就在于，对“培养什么人、怎样培养人的要求”不明确不具体。核心素养的提出与明晰促使教育发生重大转向。一是引导我们实现教学目标的转移。教育目标不再只注重学生的知识素养，把学生看作是学习的机器，而是认识到学生是一个独立的“人”，关注学生作为一个完整的人的教育过程，从教知识转向培养学生素养，从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养，确立课程育人、教学育人的核心理念，并使之成为教育信念。二是教学内容的转向。核心素养是知识、能力与态度的综合。核心素养——立德树人——育人模式，形成了鲜明的逻辑线索。研究、落实核心素养，要求教育中不能“唯书本论”，各地各学校形成具有校本特点的育人模式，逐步形成自己的办学特色，扩大学生学习知识面，丰富学生学习生活，帮助学生开阔视野、活跃思维、激发创新灵感，以达到学生德智体美诸方面全面协调发展的目的。三是教学方式的转变。在以往的教学中是围绕赫尔巴特的传统三中心“课堂中心、书本中心和教师中心”展开。“以人为本”重视学生的主观能动性。课堂教学不再是简单的知识学习的过程，学生不再只是知识的单向接受者，通过营造平等交流的氛围，重视学生“问”，创造条件让学生“做”，培养学生自主学习、思辨学习、实践学习的能力。

（二）注重时代性，坚持“与时俱进”

随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国综合国力的竞争日益加剧，国家间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争，归根到底就是人的创造力的竞争。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教学过程中要与时俱进，对学生创新能力的培养加以探索和尝试。一是尊重学生的个性发展与创造精神。要把每个学生看作具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体。学校要重视学生的个性差异，注重学生的个性发展。二是构建合理的课程体系。创造能力来源于扎实的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是不够的。要将“创新”贯穿于教育教学的全过程，通过开发校本课程等方式，让学生对于不同领域的知识有所涉猎，使课程之间互相渗透，引导学生增强创新意识，培养创新兴趣，学习创造性地解决问题的思维和方法。三是改进教学方法。教师要不断改进和优化教学方法，调动和激发学生对科研创新的兴趣。积极实践启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强创新能力，切实提高教学质量。

（三）强化民族性，坚持“家国情怀”

任何教育都在建构自己的育人模式，问题在于建构的是什么样的育人模式，育什么样的人。核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。核心素养的内涵中非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等。家国情怀是中国人民世代奋斗形成的情感积淀，也是中华民族几千年发展历程中形成的价值追求，更是中华优秀传统文化的精髓。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。

二、以慧读教育为核心，统领教育全过程

基于以上学生核心素养发展的内核，我校在慧读教育理念的引领下积极建构包括课程实施、课程内容、课程评价以及教师培训在内的立体校本慧读教育课程。

（一）筛选阅读书目

经过多年的课堂教学实践和对学生的阅读调研，最终形成适合低、中、高学段，覆盖文学、人文、科学三大类别的《“大阅读”推荐书目》，将文质兼美的优秀读本推荐给慧读教育。书目在筛选的过程中，紧紧抓住四大原则：第一，符合学生认知水平，契合儿童本位。所选书籍，难易程度、审美情趣与学生年龄、心理特征吻合，既切合学生的阅读能力，又有助于提高阅读兴趣。第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进。所选书籍，以教材的内容、单元主题为依据，既是对课堂教学的遥相呼应，又是对语文学习的拓展延伸。第三，优选中外经典名著，重视口碑声誉。把好内容和质量关，选择有益学生身心健康的书籍，重视优秀作家的代表作品，注重作品的口碑和名誉度。第四，突出文学中心主题，兼顾人文与科学。所选书籍，侧重于童话、故事等文学作品，也适当增加科学、历史、哲学等人文书籍，做到全而不偏。需要强调的是，书目中的每本书都包含一位教师认真撰写的推荐理由，以便于阅读者选择。

（二）创设阅读课堂

为了大阅读的课程化和普及化，学校研发了“一书三课型”教学模式，即整本书阅读的三种阅读课型——阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课，针对同一本儿童读物，从读前指导、读中分享、读后实践这三种不同课型来指导学生阅读，提高阅读效果。阅读指导课侧重于阅读前的方法指导，阅读分享课侧重于阅读中的交流，阅读实践课侧重于阅读后的创新实践，指导学生把阅读过的经典作品自编自导自演成为课本剧。

（三）拓展阅读学科

在语文大阅读成熟经验的基础上慧读被推广到各个学科，开展了数学大阅读，启动了数学推荐书目，开展了数学学习沙龙，数学童话节，数学家故事会等活动;开展了英语大阅读，向家长推出英语绘本阅读的推荐书目，开展英语绘本节，戏剧节等;最后还在音体美等综合学科开展了大阅读与综合学科的融合探索。在老师的指导下，各年级尝试大阅读与美术（软陶）的融合，成功实现了美术大阅读，孩子们围绕“当绘本遇上了软陶”，“当成语遇上了软陶”，“当岭南文化遇上了软陶”等主题创作了系列作品，并创建了学校软陶艺术长廊，展示孩子們栩栩如生的作品，学校软陶因此成为东莞市美术特色品牌学科。大阅读还与足球相融合，学校成功举办了首届足球文化节，以足球阅读为文化载体，全面推进校园足球的发展，读足球、说足球、唱足球、秀足球、画足球以及亲子足球赛、机器人足球比赛等足球嘉年华独具一格，把校园足球做成文化味和艺术味的足球大阅读。

（四）设计阅读活动

我校的阅读活动，既有捧书静读的宁静氛围，又有丰富多彩的系列活动。在别开生面的图书跳蚤市场上，学生可以用自己读过的书与同学们换书或优惠购书;在学校美文诵读比赛上，师生可以尽情演绎自己喜欢的篇目;在作家进校园活动中，学生可以向作家请教阅读和写作的密码;在图书漂流活动中，学生们可以体验到分享的快乐;在阅读作文小报上学生可以记录下自己的读书心得与思考。

不仅如此，学生还可以把书中的故事搬上舞台，用童话剧的方式来表达阅读理解和感受。读完绘本上的经典故事后，学生还利用学校美术特色——软陶来进行再创作，《三只小猪》《小蝌蚪找妈妈》《愚公移山》等精美作品从学生灵动的小手里创造出来。五彩缤纷的阅读活动使得原本单一的阅读行为更加立体而丰富，让学生体会到“大阅读”的无穷乐趣。

（五）制订阅读激励

在阅读激励方面，学校制订了“读书大王”和“书香班级”的评比奖励细则，每次评比结果都要进行公布并组织隆重的颁奖仪式。随着学生阅读习惯的养成，他们的写作水平也有了明显的提高。为了进一步挖掘学生的创作潜能，学校从全校选拔写作爱好者成立了“踏浪文学社——小作家班”，同时从校外聘请优秀导师和儿童文学作家对学生进行专业指导。著名儿童文学作家秦文君、常新港、曹文轩等先后来到学校为学生讲演阅读与写作的故事，亲自为“读书大王”颁奖，这是对学生的最高奖励。

此外，學校还通过出版班刊、校报等方式为学生们搭建展示自我的平台，出版了《晨曦童话集》等学生作品。也许是一篇读书心得，也许是一篇稚嫩的习作，当学生看到自己的文字被印刷出来的时候，内心的成就感让他们获得了更大的动力，在阅读的路上奔跑得更快、更远。

三、以全面发展为目标，开设多元化课程

课堂教学是教师传授知识和学生获取知识的主渠道。充分发挥课堂教学在把握方向、培养学生核心素养等方面的重要作用，就要坚持学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设的统一，坚持教学内容、教学方法、教学手段改革与创新的统一，基于学科特征设计教学模式，不断提升课程教学的针对性和实效性，形成整体性的实践体系。

教育之为教育，在于它是一种人格心灵的唤醒。惟有促进学生全面发展，才能让一代代年轻人的心灵更丰盈、精神更饱满、人格更完善、能力更彰显，才能成就个人全面发展的精彩人生，才能成就一个蓬勃向上的青春中国。

责任编辑 邱丽