基于成果导向教育的工程课程教学优化——以《工程项目策划与管理》为例

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(浙江工业大学 建筑工程学院，浙江 杭州 310023)

成果导向教育理论源于教育目标理论、能力本位教育、精熟教育以及标准参照评量等基础原理，成果导向教育理念由Spady等人于1981年率先提出，目前已成为美国、英国、加拿大等国家教育的主流理念。2000年美国工程和技术教育认证委员会开始实施成果导向理念的认证模式，践行了工程教育专业认证的成果导向、学生为中心、持续改进三个基本理念。随着《华盛顿协议》加入并成为正式成员，我国高等学校工程教育专业认证业已全面实施，以学生实际掌握能力为目标，突出课程的实用性，注重学生自我探索和自我学习能力的培养，用成果导向教育理念引导课程教学改革已具有十分紧迫的现实意义。

一、成果导向教育评述

(一)成果导向教育内涵

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)，具有一种以学生的学习成果为导向的教育理念，是一种先进的教育理念。当然又被称为是基于学习产出的教育模式，其强调对学生行为结果的测量，注重学生学完之后能真正的做什么，而不是学了什么。在成果导向教育下，成果决定过程，课程设置以最终成果为导向，学生在学习结束后应当展示自己所学到的知识，它注重课程内容、教学方法、教学策略与教学评价之间的高度匹配[1]。成果导向教育下的教学计划的制定以反向设计为原则，首先设定需要完成的成果，然后用设定的成果制定课程设置、教学材料、方法选用、后续评估。其中课程设置、教学材料、方法选用和后续评估是为支持成果的达成，课程的设置与实施的整个过程都要以如何有效达成成果目标为基础[1]。教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

(二)成果导向教育的作用

倡导成果导向教育，有利于促进学生就业以及学生创新、实践等能力的培养，对提高课程教学质量、优化教学理念、引导课程教学改革有着重要的指导作用[2]。采用成果导向教育理念实施工程课程的教学优化，一方面有利于提高教学质量，工程教育专业认证对教学质量提出了很高的要求，比如认证体系中要求毕业生能在实际中解决复杂工程问题，从培养学生应对复杂工程的角度看，目前教学中存在重知识传授、轻能力培养的现象，因此，将成果导向教育理念尽快转变为教学模式，落实在课程教学中，才能实现与认证真正的实质等效；另一方面有利于促进学生的个性化发展和促进就业，成果导向教育教学模式不以知识理论记忆能力来考核学生学习是否成功，而是以学生实际掌握能力为目标，突出课程的实用性，注重学生自我探索和自我学习能力的培养。

二、《工程项目策划与管理》课程教学优化动机分析

《工程项目策划与管理》课程是高校土木工程专业的一门专业课，根据高等学校土木工程专业评估(认证)文件(2017版)明确的毕业要求支撑培养目标的达成中，对本课程学习成果已有准确界定，即课程内容包括理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用，明确了教学内容应满足毕业生社会需求的核心能力。这就要求在课程教学策略的选择上，必须运用成果导向教育理念落实专业认证的毕业要求，在教学内容上更注重选择性、在教学过程上更注重以学生为主体、在教学评价上注重多元化[3]。

基于成果导向教育理念的教学设计需要根据学习成果来设定教学目标，由教学目标来明确教学内容，再由教学内容来设计教学方法和教学过程的反向设计原则，而只有分析问题和原因，才能够施于优化。

(1)课程教学内容多学时少。工程项目策划与管理课程涉及工程项目的组织、目标控制、项目经济评价决策等内容，理论知识较多，而教学大纲学时仅32学时，课时少与授课内容较多矛盾突出；教学过程中过于重视对教学任务的完成，对课程内容缺乏精讲和简化，教学效果难以得到有效提升。(2)教学方法的针对性不强。目前课程一般以70—90人为一个教学班，教学方法仅限于以教师为中心的课堂教学为主，教学方法一般只关注教学计划的完成度而忽视了学生全体之间的差异，缺乏对学生知识应用的培养教育，经调查课程满意度仅82.6%，教学效果有待提高。(3)学生学习主动性不强。《工程项目策划与管理》是一门实践性很强的课程，我国土木类注册资格考试中，本课程知识的应用均是主要的考试内容。学生开始时往往兴趣很大，但随着教学的进展，学生学习的参与积极性和主动性反而越来越弱。就其原因在于以教师为中心的课堂教学方法忽视了激发作为认知主体的学生的主观能动性，不利于学生的创新思维和创造能力的培养。(4)教学评价方式不合理。现有的教学评价方法主要在于检验评估传授的知识是否被学生接受，通过学生对知识掌握的多少及精确程度进行评价教学效果，通常以期末考试为主评定。在这种以考试为主的制度下，学生只注重死板地读书、硬记知识点，力争在考试中获得高分，往往忽略了对自身各方面能力培养，最终导致许多学生高分低能，教学评价缺乏系统性考核。

三、基于成果导向的工程课程教学优化对策

(一)推进课程教学内容的优化

课程教学内容不仅是强调知识的学习，更应是重视知识的应用、各种能力的培养和素质的养成，因此，教学内容的选择要注意两个原则[4]：一是坚持相关课程的整合，避免教学内容的重复，提高课程的教学效率；二是坚持教学内容的“精”，我国高等学校的土木工程专业教育，已形成了宽口径大土木的专业发展模式，课程内容应注重两方面：即一方面注重加强学生专业基础知识和基本理论知识，另一方面注重培养应用能力，课程内容注重现行规范的理论依据和实践工程问题的分析应用引导，丰富发展学生思维，激发学生实践创新能力。

依据成果导向教育理念，工程项目策划与管理课程的教学内容必须按专业培养目标和学生毕业要求设立课程教学目标、挖掘课程的需求点。专业培养目标是确定学生毕业要求的依据，毕业要求是达成培养目标的支撑，是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本课程学习所掌握的知识、能力、素质三个层面，是学生完成学业时应该取得的学习成果[5]。土木专业教学培养目标和毕业要求中，与本课程直接关联的教学目标和毕业要求明确毕业生能从事建设工程项目管理等工作，课程的核心能力要求是学生能理解掌握土木工程相关管理原理与经济决策方法，能在多学科环境中应用，提出合理的解决方法，具有一定的组织、管理和领导能力。为实现这一教学目标，我校土木工程专业课程体系设计中，工程项目策划与管理课程与后续相关的课程形成一条教学主线和两条教学扩展线，工程项目策划与管理课程与后续相关课程交叉关系如图1所示：

课程教学体系以培养和提高学生教学主线传授的知识为基础，通过后续扩展线教学，将传授的知识内化为实践、集成和创新的综合能力为目标。因此主线的教学内容与扩展线的教学内容虽有交叉，但两者侧重点不同，主线侧重基本知识、基本理论方法及实践综合应用分析引导的培养教学，扩展线则侧重具体的控制方法教学。优化后的课程教学内容划分为6个基本知识模块和3个能力引导模块，6个基本知识模块包括项目经济评价基础知识、工程项目管理概论、工程项目评价、工程项目策划、项目管理组织和工程项目目标控制等，3个能力引导模块包括投资决策与工程项目评价的分析计算能力、项目策划与项目组织的工程应用能力和工程项目管理基本理论方法的实践综合应用能力等。

(二)推进课程教学环节的优化

《工程项目策划与管理》课程教学的难点在于三个方面[6]：一是如何使没有任何实践经验的学生去很好的理解和掌握工程项目策划与评价、工程项目管理的原理和方法，二是如何帮助学生将所学到的理论知识转化为能力和素质，三是如何在项目管理理论方法日新月异的大背景下将学科最新发展成果应用于教学。传统的教学方法一般采用说明性的，教学过程只注重知识的传授，学生的主要学习活动是接受知识，而不是知识应用。为确保成果导向教育的教育理念，解决课程的上述教学难点，需要优化课程教学手段和教学方法应以培养学生的主动学习能力、运用知识能力、知识复合创新能力等目标为核心[7]，结合本课程的特点，优化确定了如表1所示的《工程项目策划与管理》课程教学环节与能力目标之间的关系方阵：

本课程涉及知识领域广泛、课堂教学时间相对不足，在教学环节设置“1+2”的教学模式，即不拘泥于课堂上短暂的理论和案例教学，在课外为学生准备了丰富的参考文献、工程文档、团组讨论及小论文作业，引导学生自主学习(每个学生用于自主学习的时间约为上课时间的2倍)，极大的拓展了课堂教学的时间和空间，培养了学生自行探索问题、解决问题的实践能力。

(三)推进课程考核方式的优化

对教学成果进行及时、准确的考核评价是成果导向教育模式中重要的环节，基于成果导向教育理念的教学考核一方面要求加强过程考核，调强学生个体差异，需要适时进行评定、准确掌握学生的学习状态，从而对教学活动进行及时纠正；另一面要求教学考核聚集在学习成果上，从素质目标、能力目标和知识目标对学生进行综合评价[8]。

表1 教学环节——能力目标方阵

《工程项目策划与管理》课程考核环节上采用多元化、梯次式的考核模式，学生课程终评成绩按过程考核成绩和期末考核成绩综合，为突出过程考核的重要性，其权重确定为0.5，同时为确保过程考核的及时性，调动学生主动学习的积极性，过程考核成绩依据教学环节细分为课文作业及课堂表现考核A(权重0.2)、团组讨论及小论文报告B(权重0.15)、课堂测试C(权重0.15)，期末考核成绩权重为0.5。

即：某学生总评成绩:D=A×0.2+B×0.15+C×0.15+D×0.5

课程教学成果采用达成度定量计算确定。首先根据课程性质和特点确定素质目标Q1、知识目标Q2和能力目标Q3的权重(本课程采用Q1=0.1，Q2=0.5，Q3=0.4)，并确定各毕业要求指标点所包含的具体课程目标。同时对总评成绩各组成项的成绩按知识、能力和素质对应分解为A1、A2、A3；B1、B2、B3；C1、C2、C3；D1、D2、D3； ( A1+B1+C1+D1)的学生实得分和总分的比值即为知识要求的达成度，(A2+ B2+C2+D2)的学生实得分和总分的比值即为能力要求的达成度，(A3+B3+C3+D3)的学生实得分和总分的比值即为素质要求的达成度。在求得知识、能力和素质的达成度后，根据权重Q1、Q2、Q3和已经确定的课程目标所支撑指标点，计算各毕业要求指标点达成度，以各指标点最小的达成度作为课程达成度。