初中英语阅读教学中情境的创设及运用

刘丽君

（辽宁省盘锦市辽河油田实验中学，辽宁 盘锦 124010）

一、初中英语阅读教学中情境创设的主要原则

（一）创设情境需要适量的原则

在情境创设中，教师应根据教学时间和教学内容合理安排情境的教学时间，使学生能够在语境中阅读和学习。情境阅读教学结束后，为课文教学留出了充足的时间，英语阅读教学与课文教学相结合。在缺乏整体教学效果的情况下，学生不仅可以培养学生界定的阅读兴趣，而且可以使学生掌握相关的英语知识。正确的英语阅读教学情境在初中英语教学中起着重要的作用。教师要善于发现英语阅读教学内容与情境的结合，合理安排情境教学时间，避免拥挤的现象。

（二）情境与教学内容关联的原则

在创设情境的过程中，教师应结合具体的教学内容。如果脱离英语阅读教学内容，不仅不能提高阅读教学的效果，而且会浪费更多的时间，影响学生对英语阅读教学的准确判断。因此，在教学中，教师应坚持语境与教学内容的关联性原则，实施语境的创设，满足英语阅读教学的需要和学生的阅读需求。教师在阅读教学中坚持这一原则，是教师尊重学生主体地位、尊重英语教学、认真对待自己工作的重要体现。

二、初中英语阅读教学中情境的创设及运用

（一）运用多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，教师可以通过多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣。教师可以通过多媒体播放一些与阅读相关的图片、音频和视频，以生动、具体的场景创设情境，激发学生的阅读兴趣。

在教授初中英语九“Unit Three Teenage Problems Reading”时，并没有直接带领学生进入到教材内容的学习当中，而是在开始课程之前，给学生们简单介绍了伴随自己成长的一部经典美剧《成长的烦恼》 ：When I were your age，the TV play was very popular.It is about the life of the Seavers.It talked about three children encountered a lot of problems in their life and how their parents help them to solve their problems.The TV play is very humorous，and we can learn something from it.

学生们的兴趣被这个话题调动了起来，看过这部剧的同学很显然已经按捺不住自己的兴奋劲儿，急于想要谈谈自己的感受。于是又编拟了一段中学生的自述。为了引出主题，学生在不知情的情况下已经进入了课文的情境，所以在适当的场合，让学生学会阅读与词汇相关的材料，在准备好充足的知识和氛围后，接下来的阅读活动非常顺利，学生始终保持高度的专注，投入到阅读中。多媒体创设情境的主要目的是激发阅读兴趣，但多媒体并不是阅读的主体，因此这部分情境的创设应简短而精彩。

（二）以境质疑，掌握大意

在整个英语阅读教学中，“阅读活动”是核心部分。在这一环节中，教师的作用是引导学生对阅读材料有一个深刻的理解，并教他们使用有效的阅读技巧来理解课文的大意，获取课文信息。在此阶段，为创设情境做铺垫之后，学生对课文的相关背景有一定的了解，为顺利阅读打下基础。

某位教师教授初中英语八“Unit Seven International Charities Reading”的一节公开课。在While-reading部分设计了以下四个任务：

其一，Fast Reading。首先，教师要求学生带着两个问题来快速阅读全文，即Why do ORBIS doctors work on the plane instead of working in hospital？；What do you think of their job？。接着教师在屏幕上出示了一系列的话题，部分话题是文中涉及的，还有部分话题是文中未曾提及的，要求学生通过skipping，skimming和scanning迅速找出文中提到的话题。这一任务的目的是帮助学生掌握“3S阅读技巧”，并让学生对文本大意和文章结构有初步了解。

其二，Detailed Reading。这一部分教师采用了不同的方式来处理文章的三部分内容：facts about blindness，use “True or False”questions to help the Students look for specific information；ORBIS and ORBIS doctors’work，students are asked to fill in a welldesigned flow chart；doctors’feeling and hope，use “Wh-question”for the students to find the right answers.这些不同类型的阅读活动旨在帮助学生使用适当的阅读技巧和策略来收集、总结和组织文本信息，使学生对阅读材料有一个全面的了解。

其三，Consolidation。教师采用了“task-based cloze test”的形式，通过填空和检查答案两种阅读形式，使学生对文本有深入的理解，也为之后的输出作铺垫。

其四，A Game。教师设计了一个“Three seconds to be blind”的游戏。当然，这些看似简单的指令对学生来说并不容易完成。之后，老师邀请一些学生分享他们作为一个“盲人”的感受三秒钟。学生在老师创造的情境中有自己的经历，所以他们自然有话要说。教师设计的游戏非常有效地激发了学生的社会责任感，让他们感受到盲人的困难，充分认识到理解和尊重的意义。由此可见，在这一环节中，教师设计的问题应该是启发性的，并逐步由易到难。这些问题应该帮助学生对整篇课文有一个完整的印象。同时，教师应运用多种方法引导学生理解和掌握阅读材料，使学生的阅读技能和技能得到不断的训练和提高。

（三）阅读教学后创设拓展情境

英语阅读教学的结束并不是英语教学的结束，教师应利用阅读教学内容创设和拓展情境，使学生有更多的英语知识，了解知识的背景信息。例如，教师引导学生做学习总结，总结自己学习中的困难，互相评价学习方法，帮助学生逐渐了解自己的学习能力和阅读中的不足，从而提高自己的阅读学习方法。

结语：

总之，情境的拓展是升华，其可以检验阅读教学的效果，增强学生的阅读技能。因此，要求教师围绕主题，充分挖掘合适的教学资源，方法灵活创设与学生学习内容相对应的实际情况、生活情况，让学生在有针对性的阅读情境中，丰富自己的积累，感受语言的魅力，同时也在逐步提高自己的阅读技巧和阅读水平。